幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨，保護幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望。幼兒科學(xué)活動中探索能力的培養(yǎng)，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進行探索活動，從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

　　一、觀察中產(chǎn)生疑問，激發(fā)幼兒探索的欲望

　　好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力，幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。就拿春天的草坪來說吧，幼兒對它就充滿了無窮的興趣，每一天去戶外

　　活動時，幼兒都要去看看，從枯黃一片光禿禿的草坪，到生氣盎然、綠意盈盈這一段時間，孩子們進行了觀察、發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生許多的疑問，如孩子們發(fā)現(xiàn)石塊四周和邊緣的小草開始長出了嫩芽，可中間的草坪卻還是光禿禿的一片，為什么會這樣呢?

　　孩子們展開了激烈的爭論，有的說邊上的小草水喝多了，有的說邊上的草坪太陽曬的多，小辰說：不對，不對，因為中間的草坪常常被我們踩，小草鉆不出來，所以還沒有發(fā)芽。又如雨后的草坪，突然發(fā)現(xiàn)了許多細小的泥土，幼兒對此又充滿了好奇，展開了又一次的爭論，一部分幼兒說，我知道為什么這樣?

　　因為下雨，泥土里的水份變更了，所以蚯蚓要出來呼吸新鮮空氣，又有一部分幼作說，那是蚯蚓的大便。就在他們爭論不休的時候，吳丁立大聲地說，是不是大便聞一聞就知道了，說完他就跑到草坪上彎下腰去聞了一下，回來還很自信的對我們說，我可以肯定地告訴你們，這絕對不是大便，因為它不臭。

　　到底是什么呢?我并沒有直接把答案告訴幼兒，而是讓他們回去自己尋找答案。果然，第二天，星雨第一個來告訴我，他找到了答案，是從網(wǎng)上查到的。接著有許多的幼兒都來告訴我答案，而這些答案中包括了蚯蚓其他方面的知識。

　　我知道，雖然他們的答案是一致的，但我知道，他們獲取知識的途徑卻是不一致的，也真是一次次的質(zhì)疑，主動探索、思考、解決問題中，幼兒獲得了許多科學(xué)現(xiàn)象、知識，同時促進了觀察力和探索能力的發(fā)展。

　　二、營造寬松、愉悅的氛圍，給予探索的空間

　　心理學(xué)家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學(xué)探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

　　如探索活動“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能

　　吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底

　　下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。

　　寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。

　　三、鼓勵幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識

　　“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。

　　在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。

　　石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結(jié)果呢?

　　于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會破。

　　在一次次的爭論中孩子們也學(xué)會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

　　四、開展多種形式的科學(xué)活動，發(fā)展幼兒的探索能力。

　　幼兒對大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

　　有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們開展了“小問號”、“發(fā)現(xiàn)天天報”、“每周一問”等形式的活動。

　　促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。

　　讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達出來。如：班上來了兩只小鴨，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢?”幼兒對小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物。

　　有青菜、水、餅干、蚯蚓、蟲子、小魚、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了小鴨愛吃的食物。