學(xué)齡期兒童智力發(fā)育有哪些特點(diǎn)

　　學(xué)齡期是指進(jìn)入小學(xué)后到青春發(fā)育期前的這段時(shí)間(一般為6～12歲)，這一時(shí)期腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)基本完成，智能發(fā)育較快，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　語(yǔ)言能力的發(fā)展：

　　此期兒童言語(yǔ)能力是從聽(tīng)和說(shuō)的言語(yǔ)向看和寫(xiě)的言語(yǔ)發(fā)展，處于日常生活用語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的母語(yǔ)過(guò)渡中，并由口頭對(duì)話的言語(yǔ)向獨(dú)白式言語(yǔ)發(fā)展，其書(shū)面語(yǔ)言的“寫(xiě)”落后于看、聽(tīng)、說(shuō)。一般詞義熟悉或口語(yǔ)常用的字容易識(shí)記，在低年級(jí)時(shí)，由于對(duì)字形只有模糊的印象，字義的理解不確切，易出現(xiàn)錯(cuò)別字。在低年級(jí)時(shí)不能明確掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，只是在實(shí)際應(yīng)用上掌握，約從四年級(jí)開(kāi)始，兒童才能自覺(jué)地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

　　觀察力的發(fā)展：

　　此期兒童觀察力的發(fā)展處于描述對(duì)象階段，雖較學(xué)前期兒童發(fā)展，但缺乏目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和持久性，其中缺乏目的性是此期兒童觀察的一個(gè)顯著特點(diǎn)，常影響兒童的觀察效果。

　　記憶力的發(fā)展：

　　此期兒童記憶力發(fā)展雖較學(xué)前期稍慢，但在11歲以前仍有顯著的提高，其記憶的范圍更廣、內(nèi)容更豐富、記憶儲(chǔ)存時(shí)間也延長(zhǎng)；隨著年齡的增長(zhǎng)，無(wú)意記憶及有意記憶均在發(fā)展，但有意記憶發(fā)展更快，此期已占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的提高和改進(jìn)有意記憶不斷得到改造和發(fā)展；詞的抽象記憶快速發(fā)展，逐漸占主導(dǎo)地位。

　　想象力的發(fā)展：

　　兒童想象力的發(fā)展，有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從無(wú)意到有意，從再造想象到創(chuàng)造想象的發(fā)展過(guò)程，此期兒童隨著年齡的增長(zhǎng)及知識(shí)的積累，想象的無(wú)意性、模仿性逐漸減少，而有意性、現(xiàn)實(shí)性及創(chuàng)造性想象逐漸增多，如在看圖作文中能想象出許多生動(dòng)的、合情合理的情節(jié)，但此期兒童想象的目的性、復(fù)雜性及概括性還不高。

　　思維能力的發(fā)展：

　　學(xué)齡初期兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，這種質(zhì)變是一個(gè)較長(zhǎng)的演變過(guò)程，開(kāi)始時(shí)常帶有很大的具體性及不自覺(jué)性；在整個(gè)學(xué)齡期，兒童的抽象思維水平不斷提高，發(fā)展的總趨勢(shì)是抽象邏輯思維越來(lái)越占主導(dǎo)地位，但對(duì)于各門(mén)具體的學(xué)科來(lái)講，兒童思維又表現(xiàn)出很大的不均衡性，一般對(duì)于比較熟悉的，較容易與具體形象相聯(lián)系的概念，思維水平較高，對(duì)于比較生疏而距形象較遠(yuǎn)的概念，思維水平較低。

　　學(xué)齡期兒童的理解處于不斷發(fā)展中，小學(xué)低年級(jí)兒童以直接理解為主，對(duì)于內(nèi)容的具體形象理解得較好，而對(duì)于內(nèi)容的思想意義方面不能理解；中、高年級(jí)的兒童隨著思維能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，間接理解逐步占主導(dǎo)地位，并能理解一定的抽象內(nèi)容。