正因為孩子們的認知模式與成人不同，搞“破壞”也成了孩子們熱衷的活動之一。從推倒我們搭好的積木，到將玩具或者其他物品大卸八塊，不同的階段，孩子有不同的“破壞”行為。當我們?yōu)楹⒆舆@些“破壞”行為頭痛時，我們是否想過，“破壞”的背后，滋養(yǎng)的恰恰是孩子的自主學習力呢？

　　以下情景，絕大多數(shù)家長都可能碰到過：

　　兩歲左右的孩子跟媽媽一起搭積木。媽媽剛搭好幾塊，小家伙伸手一推，積木倒了。隨即，小家伙哈哈大笑，仿佛成就了一件了不得的大事。看到一地零散的積木，他堅持要媽媽再搭個大高樓。媽媽剛搭好，一只小手伸過來，嘩啦一聲，大廈已傾。一而再，再而三，小家伙樂此不疲。

　　媽媽耐著性子玩了幾次，終于受不了了：“你再推倒，媽媽就不搭了。”

　　當然，小家伙答應(yīng)得好好的�？墒牵瑡寢寗偞詈�，他又……我相信，很多家長都會被孩子的這個行為所困擾。究竟該如何應(yīng)對呢？遏制他的行為？要挾他“再這樣，不給你搭了”？給他講一通大道理，告訴他要尊重他人的勞動成果？

　　……如果我們了解，孩子這個行為背后隱藏著怎樣強烈的自主學習動機，就不會如此糾結(jié)了。相反，我們還會用心琢磨如何去應(yīng)對與轉(zhuǎn)化，讓這種動力變得更強勁。

　　孩子推倒積木，要求媽媽重新搭建，再推倒，這個·-來覆去的行為究竟帶給了他什么，以致讓他如此迷戀呢？若孩子一邊推，一邊自言自語，也許就會有以下描述：

　　看，我手一推，積木就倒了！我可以控制積木！

　　我使勁推一下看看！哈，積木比剛才飛得遠多了。

　　我再試試。果然，我推的力氣越大、速度越快，積木倒得越快、飛得越遠！

　　這是真的嗎？我需要再驗證一下。

　　哈，是真的。我可以控制這些積木。我真的可以控制這些積木！看看，我很了不起吧！

　　好吧，再試試從這個角度推，從那個角度推，從下方推，從上方推，用左手，用右手，雙手一起推，用腳踢，用肩膀扛……于是，觀察、判斷、推理、假設(shè)、總結(jié)歸納、拓展思維……孩子自主學習力發(fā)展的諸多要素全都涵蓋在這個令我們困擾的行為之中。我們可以試著換種方式做出響應(yīng)：

　　換不同類型的積木，如拼插的、堆壘的、帶磁性的……搭建高樓大廈，跟孩子玩推倒的游戲，比較它們帶來的不同效果；以不同的方式搭建高樓大廈，高的、矮的、底座結(jié)實的、底座單薄的，推倒的時候又會發(fā)生什么呢？

　　換積木以外的材料，如被子、枕頭、靠墊、書本、塑料碗盤，或者其他可行的材料試試，有什么不一樣嗎？

　　同樣的方式推不同類型、不同材質(zhì)搭建的積木高樓，它們倒塌的方式，倒塌時·-飛的速度、高度、距離，倒塌時發(fā)出的聲響，積木飛出去之后翻滾的方式……又有什么不同呢？

　　……當然，還可以有很多的拓展內(nèi)容與形式。若我們?nèi)绱藨?yīng)對，我們帶給孩子的便是截然不同的體驗。

　　記得琛琛小時候，我們給他買的玩具不算多，每買回一個玩具，要不了多久，玩具箱中的這個新成員便被他折騰得面目全非。而同齡的其他孩子則截然不同。當年，我也困惑過，小家伙如此不懂得珍惜，是不是算個問題呢？雖然我內(nèi)心困惑，好在沒有給他施加壓力，也沒有因此糾結(jié)不已。隨著時間的推移以及我對育兒知識的把握，我的困惑消除了。

　　3歲一過，琛琛便自己設(shè)計制作了第一輛紙質(zhì)立體“桑塔納”，雖然剪貼得不是很伏貼，但是“桑塔納”的雛形已經(jīng)-具備。小學階段，他熱衷于了解各國新式兵器，在網(wǎng)上搜羅了大量兵器圖片，分析它們的性能、結(jié)構(gòu)、優(yōu)劣勢、威力，并自己動手設(shè)計制作了大量紙質(zhì)的立體兵器。因為是用普通的復印紙制作，這些兵器剛性不夠，但各部件俱備，外形酷似，令我驚嘆。而這一切，便得益于他小時候的“破壞”行為。通過“破壞”，他對玩具的空間結(jié)構(gòu)、比例、形狀有了更深入的了解，甚至，這對他繪畫-水平的提高也起到了很好的推動|作用。

　　當然，談到“破壞”的益處，并不等于我們要刻意鼓勵孩子去“破壞”。懂得珍惜，也是一個很好的特質(zhì)。我想說的是，當孩子階段性地出現(xiàn)一些行為時，如果我們第一眼看到的是其積極意義，而不是它不好的地方，我相信，我們與孩子的互動會更富有建設(shè)性，對孩子自主學習力的養(yǎng)成會更有幫助。