在活動過程中，要及時關(guān)注孩子們的體力狀態(tài)，適當調(diào)節(jié)孩子的活動量。當孩子比較累的時候可以用"打雷了，要下雨了，快送球?qū)殞毣丶野?quot; 這樣的情節(jié)，讓孩子得到休息、恢復(fù)體力，同時也練習了向指定方向滾的技能，因為球?qū)殞毜募以谥付ǖ姆轿�。然�?quot;太陽出來了，球?qū)殞毨^續(xù)旅行"，孩子們可以繼續(xù)探索。整個活動，老師沒有進行任何的說教，每一個孩子就在愉快的游戲中不知不覺掌握了滾球的基本技能，并且充分感受著花樣玩球的快樂!

　　論文         怎樣讓孩子喜歡玩球張翠紅皮球在孩子們的手里已經(jīng)不僅僅是一個簡單的玩具，而是與他們分不開的好朋友。因為拍球不但給幼兒帶來無窮樂趣；游戲"拍球比賽"，更是激發(fā)了幼兒的拍球興趣和自信心。我們意識到，將動作要領(lǐng)暗含在游戲化的語言中，更利于幼兒接受。老師和幼兒一起體驗帶著皮球去旅行的快樂。這一次，老師請幼兒帶著自己的皮球到任意一個難度區(qū)域去"前行"，基本要求就是"好朋友"和自己不分開。我們看到，孩子們興奮穿梭于各個區(qū)域，拍球走動作還不是很靈活的幼兒也敢于嘗試繞障礙物這個難度最大的區(qū)域。但是與以往不后的是，他們有意識地在每次轉(zhuǎn)彎的剛候，及時抱住球，與"好朋友"分開，然后再繼續(xù)前進。這樣拍拍拖抱，停停走走，最終也來到了終點，同樣也體會到了成功的喜悅。

　　活動過程中，老師的言語鼓勵也讓孩子們的信心大增。他們主動地向老師展示自己的拍球技能，有的還當起了小老9幣，教同伴拍球。盡管天氣有些冷，但孩子們游戲的興趣并沒有因此而減弱。每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上獲得了提升。這是我們最想看到的。我們關(guān)于中班幼兒拍球走的課例研究隨著第四次活動的結(jié)束告一段落了，回顧研究過程中，從關(guān)注分層提供材料到關(guān)注教師的分層指導(dǎo)，再到關(guān)注幼兒，我們看到了孩子的成長，也看到了老師們的進步。

　　一方面，老師們對于體育活動中應(yīng)該關(guān)注什么達成了共識，即要關(guān)注幼兒的學習特點、已有經(jīng)驗和興趣需要。分層提供材料也好，分層指導(dǎo)也罷，都是基于幼兒的表現(xiàn)，而不是材料本身；幼兒是學習的主體，我們要給幼兒充分的探索和嘗試的時間和空間。以前我們總是把焦點放在教師怎么教上，而忽視了幼兒是怎么學的，導(dǎo)致活動中幼兒總是被教師牽著走，教師則成為活動計劃的執(zhí)行者，眼里看不到幼兒的表現(xiàn)。另一方面，教師對體育活動中自身角色的認識也有了變化。教師不是幼兒活動的指揮，而是幼兒活動的參與者，要和孩子一起體驗活動的快樂，這樣才有助于營造輕松的"玩"的氛圍。讓幼兒在玩中學，在玩中體驗快樂，在快樂中獲得成長。體育活動是幼兒園健康領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容，也是幼兒最喜歡的活動類型之一。體育活動對于增強幼兒體質(zhì)，鍛煉幼兒身體動作的靈活性、協(xié)調(diào)性有著重要的意義。同時，體育活動還有助于培養(yǎng)幼兒堅持、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)。幼兒園體育活動內(nèi)容豐富，組織形式多種多樣，這里僅以中班幼兒拍球走活動為例，分析體育活動中我們應(yīng)該關(guān)注什么。

　　我們對中班幼兒拍球走動作的研究是以課例研究的方式展開的。通過反復(fù)的實踐和研討，我們經(jīng)歷了從關(guān)注材料到關(guān)注指導(dǎo)，最后到關(guān)注幼兒的歷程。每一次轉(zhuǎn)變，都是對我們固有教育理念的巨大沖擊。

　　一、分層提供材料 滿足幼兒的不同需求為了了解幼兒的原有水平，使活動更有針對性，我們對中班幼兒的拍球動作發(fā)展情況進行了前測。綜合幼兒的表現(xiàn)，大致可以分為三種水平：完全不會拍球；會原地拍球但動作不熟練，總是追著球跑；拍球熟練，并能嘗試拍球走。在此基礎(chǔ)上，我們確定了第一次活動的目標：能上下肢協(xié)調(diào)地拍球走；喜歡參加體育活動，感受其中的樂趣。

　　為滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，我們準備了三種不同的材料來支持幼兒的動作練習。針對不會拍的幼兒，我們提供了練習原地拍球兼顧拍球走的材料，如大小不同、顏色不同的圓點，幼兒可以練習拍球砸點，也可以沿圓點的擺放軌跡向前拍球走；針對拍球不熟練的幼兒，我們提供了用兩排椅子擺成的較寬的通道，以提高他們的控球能力；針對能拍球走的幼兒，我們準備了約五米長、一米寬的，用飲料盒制成的通道，幫助幼兒達到拍球走的目標要求。

　　原本以為基于幼兒動作表現(xiàn)設(shè)計的材料和場地，應(yīng)該會有很好的教學效果，然而，活動中幼兒的表現(xiàn)卻出乎我們的意料�；顒又校瑤缀跛�有幼兒都嘗試了各種材料，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多雖不熟練但會拍球的幼兒在我們提供的材料面前卻不會拍、不敢拍了，拍球走動作回歸到了拍拍抱抱的初始階段。

　　二、 材料只是手段，指導(dǎo)才是關(guān)鍵為什么會出現(xiàn)這種情況？難道分層提供材料出現(xiàn)了偏差？帶著這些困惑，我們展開了討論。大家一致認為，按難易程度提供材料不足以支持幼兒的動作發(fā)展。分層提供材料只是指導(dǎo)的策略之一，分層指導(dǎo)的范圍應(yīng)該更廣。一味強調(diào)分層提供材料，只會使教師把關(guān)注的重點都放在材料上，而忽視了對幼兒的指導(dǎo)。因此，如何進行分層指導(dǎo)，針對什么進行分層指導(dǎo)，便成了下一次活動應(yīng)當關(guān)注的重點。