一、猜謎導(dǎo)入�！布埖闹醒氘嬕粋�(gè)大[的橢圓，在紙的一個(gè)角畫一個(gè)小的橢圓〕教師引導(dǎo)：在草地中央住著一個(gè)蛋，在草地角落住著一個(gè)小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說："小蛋，你好"，小蛋也非常想念大蛋，就從后門接了一根電話給打電話給大蛋說："大蛋，你好"，原來(lái)大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么動(dòng)物？

　　分析：這次是提出畫長(zhǎng)頸鹿的要求，對(duì)幼兒來(lái)說是第一次，美術(shù)活動(dòng)的技能與內(nèi)容必須整合的。于是我設(shè)計(jì)了大蛋和小蛋打招呼的情景來(lái)介紹長(zhǎng)頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使原本枯燥的演示京戲成有趣的畫謎把幼兒帶入了充滿想象的情景之中，使技能成為情景的一個(gè)部份。在這個(gè)活動(dòng)中，重要的是引導(dǎo)幼兒去想象大蛋和小蛋的組合究竟是誰(shuí)？"仔細(xì)一看不是蛋，是什么動(dòng)物呀？"在美術(shù)活動(dòng)中，我們提倡以情景為主線，因?yàn)檫@可以幫助幼兒積累許多有助成長(zhǎng)的極為關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅是知識(shí)技能[的經(jīng)驗(yàn)，還包括情感經(jīng)驗(yàn)、知覺經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和美感經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有情景的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，有利于從幼兒的特點(diǎn)與需要和幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)積累各種經(jīng)驗(yàn)。幼兒從有長(zhǎng)脖子的動(dòng)物中去找，一下子就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿，產(chǎn)生了參與畫長(zhǎng)頸鹿的愿望。

　　二、討論演示：長(zhǎng)勁鹿的頭上還缺少什么？它的脖子是光滑的嗎？長(zhǎng)頸鹿有幾條腿？是粗的還是細(xì)[的現(xiàn)在還漏了什么？一天長(zhǎng)頸鹿在草地上散步，它看見小花，對(duì)小花說："小花。您早"。小花怎么了？長(zhǎng)頸鹿轉(zhuǎn)了個(gè)彎碰到了小鳥，對(duì)小鳥說了什么？長(zhǎng)頸鹿再往前走還會(huì)遇到誰(shuí)？今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)會(huì)打招呼的長(zhǎng)頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來(lái)，一起去找好朋友。

　　分析：開放式的美術(shù)教學(xué)必須為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)想、大膽說、自由畫的機(jī)會(huì)，其中師生交流是十分重要的在傳統(tǒng)[的教學(xué)模式中，教師總是提出已有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，盡量避免幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，幼兒也習(xí)慣于看老師[de]表情去猜測(cè)，這種提問不但抑制了幼兒的創(chuàng)造性，而且還使幼兒容易產(chǎn)生盲目有服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。我們要實(shí)行開放式教學(xué)，師生間的交流應(yīng)是平等[的討論。在幼兒美術(shù)的創(chuàng)作中，凡是幼兒知道[的或可能知道的就應(yīng)當(dāng)盡可能[的把幼兒推到臺(tái)前，來(lái)讓他們自己開講。例：提問幼兒"長(zhǎng)頸鹿的頭上還少了什么？""它的脖子是光滑的嗎？""腿是什么樣的等有變化的問題去引起幼兒思索[de]興趣，變被動(dòng)回答問題為主動(dòng)參與討論。接著演示長(zhǎng)頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會(huì)遇到誰(shuí)呢？這是一個(gè)完全開放的問題，讓幼兒的想象自由飛翔。

　　美術(shù)活動(dòng)的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進(jìn)行，教師作為支持者和引導(dǎo)者，所起的作用是：引導(dǎo)幼兒圍繞某一話題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒通過有興趣的談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，提出自己的看法或問題。因此在討論時(shí)教師應(yīng)與幼兒同樣熱情地參與其中，并以平等的態(tài)度圍繞話題提問，征求意見或表達(dá)自己的某些體驗(yàn)。

　　在這活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可能沒有把握好示范的度，幼兒有很強(qiáng)[的模仿性。當(dāng)教師示范畫長(zhǎng)頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己[de]創(chuàng)作時(shí)，幼兒的想象也始終停留在這一層面上。三、粘貼星星：引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮貌行為的快樂。

　　〔事先將星星粘貼在教師身上，請(qǐng)幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析:平時(shí)教學(xué)中最頭疼的說是評(píng)價(jià)，我們總是說："現(xiàn)在，我們把自己畫的]貼在黑板上，看看誰(shuí)[的作品最漂亮？接著請(qǐng)一位幼兒來(lái)找誰(shuí)畫[的漂亮，再請(qǐng)他談?wù)劗嫷氖鞘裁矗?quot;這時(shí)大多數(shù)幼兒對(duì)開始說話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收?qǐng)�。因�(yàn)檫@樣[的評(píng)價(jià)只是立足作品[的效果，評(píng)價(jià)的對(duì)象永遠(yuǎn)是那些好的幼兒。

　　在繪畫活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的能力及喜好自由作畫，如果我們?cè)儆媒處熞?guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的作品，對(duì)幼兒來(lái)說是不公平的因此，必須把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場(chǎng)去理解他們的內(nèi)在感受和表現(xiàn)方式。在本次活動(dòng)的結(jié)束時(shí)采用拿小星星的方式，把重點(diǎn)放在幼兒對(duì)自己行為的情感體驗(yàn)上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己[de]手上、身上、甚至是臉上，好像是一個(gè)有禮貌[的長(zhǎng)頸鹿，遠(yuǎn)比老師說"你畫[的長(zhǎng)頸鹿有禮貌就給它一顆星星來(lái)得直接的多，而且又避免了說教。