從上面的案例中可以看出，班中的這名保育老師不僅照顧好幼兒進餐、搞好衛(wèi)生，又做有心人，結(jié)合教育讓凡凡改掉壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣，這正是突出了保中有教的保教結(jié)合原則。

　　3、保教結(jié)合在游戲中的體現(xiàn)

　　3~6歲的幼兒，游戲是其基本的活動，對幼兒的發(fā)展是不可或缺的。如："娃娃家"游戲、體育游戲等等。在游戲的過程中教師會時常通過具體的事例提醒幼兒注意安全、講衛(wèi)生，讓幼兒自發(fā)的遵守。通過開展類似的大量的游戲活動可以培養(yǎng)幼兒的自信心，以及認(rèn)識能力、動手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時保護幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，也讓幼兒鍛煉了身體、增強肢體協(xié)調(diào)能力。這既體現(xiàn)了"保"又體現(xiàn)了"教"。下面舉一個具體的例子加以說明：

　　案例二

　　小班的體育游戲"大力士"。在活動中，幼兒排成三隊站在白線上，排首位的幼兒就要抱一根大木頭往前走并繞過小紅旗回來，把大木頭交給下一位幼兒并拍拍他的手，然后下一位幼兒繼續(xù)進行游戲�；貋淼挠變壕团诺疥犖楹竺�。在活動過程中教師會提醒幼兒要一個跟著一個排隊進行游戲，在交換時記得擊掌。并時刻提醒幼兒注意安全。

　　從上面的案例可以看出，在"大力士"這個游戲中，教師不僅教會了幼兒搬大件物體時的技巧、方法，讓幼兒學(xué)會排著隊一個跟著一個進行游戲，會遵守規(guī)則，而且鍛煉幼兒的平衡力、臂力。這正是把保教結(jié)合很好的結(jié)合在一起。

　�。ǘ�）幼兒園在保教實施中存在的問題及原因分析

　　上文中筆者談到了保教結(jié)合原則在幼兒園的教學(xué)、生活和游戲中的大量體現(xiàn)。總體看來，大部分幼兒園的保教工作是做得較好的，但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些疏漏和不完善的方面。這些疏漏和不完善的方面具體表述在如下：

　　1、保教結(jié)合不夠透徹

　　上文筆者曾談到某中班保育老師寓教于保，幫助凡凡改掉了進餐中撒飯粒的壞習(xí)慣，這是一位非常優(yōu)秀的保育老師，但就筆者了解的情況來看，這樣優(yōu)秀的保育老師在幼兒園中只是少部分。大部分保育員在保育過程中只側(cè)重于保護幼兒的身體的健康和發(fā)育，缺乏教育性。此外，保育老師和帶班老師的互動也很少，大部分都是各自忙各自的，很少共同配合致力于促進幼兒的發(fā)展。

　　造成以上問題的原因主要是： 幼兒園管理中對保教結(jié)合沒有詳細(xì)計劃，造成落實困難； 人事制度對保教管理的劃分，包括對他們的要求、待遇等諸方面的不同，強化了保育與教育工作的區(qū)別，在很大程度上導(dǎo)致保中無教、教中無保的狀況； 保育老師的教師素質(zhì)有待提高。

　　2、幼兒心理發(fā)展不受關(guān)注

　　經(jīng)過筆者與老師的談話發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為幼兒健康就是身體健康，能吃、睡得好、少生病。他們重視幼兒的身體健康和安全，卻忽視孩子的心理健康。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。從幼兒自身來說，由于幼兒受家庭、遺傳、環(huán)境、社會等諸多因素的影響，幼兒形成了獨立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意識等諸多心理問題。幼兒的心理健康教育就應(yīng)該針對個別有心理問題的幼兒實施引導(dǎo)教育，促進幼兒心理健康發(fā)展，但據(jù)筆者觀察和了解，幼兒園針對心理的相關(guān)措施甚少。從教師的角度來說，教師對幼兒的忽視、不正確的批評、懲罰行為、教師自身不良素質(zhì)等往往會讓幼兒在潛移默化中形成一些問題心理。然而幼兒園中最常發(fā)生的就是教師用不正確的語言批評孩子，而不正確的批評往往給孩子帶來更多的心理傷害。具體體現(xiàn)見下面的案例：

　　案例三

　　明明是該園小班的幼兒。他是一個很靦腆的孩子，在班上他很少說話。老師也很少搭理明明。在繪畫課上，明明用心的畫好了一幅畫，他高高興興的把畫拿給老師看，可老師一見到畫就說："哎呀，難看死了！"，那天，明明在幼兒園一直情緒低落，老師也不管他。接下來的一連幾天，明明都沒去上課。明明的父親要送明明上學(xué)時，明明總是找借口拖延時間。起先父親以為是和小朋友鬧矛盾，以為過幾天就好，連幾天下來，父親覺得不對勁，最后追根究底問起為什么不想到幼兒園時，明明才說："老師不喜歡我，我不想去幼兒園了"。