案例背景：

　　贊揚無疆界，贊揚無定式，贊揚在思想教育方面也發(fā)揮著巨大的魅力；因此老師應(yīng)該學(xué)會贊揚；因為贊揚可以改變環(huán)境，贊揚可以改變心情；老師的贊揚，更是充滿了對幼兒的尊重、寬容和理解，是對幼兒的一種愛，一種信任，一種贊許……贊揚是對幼兒最大的鼓勵，贊揚是一種收獲，贊揚是一種無形財富，贊揚人人都有。當(dāng)你在與幼兒相處時，贊揚是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，因為贊揚是老師與幼兒感情交流的潤滑劑；是人與人之間交流最神奇、最有效地語言；"贊揚"作為思想教育的因子，還需要講究藝術(shù)；贊揚代表著肯定，代表著信任，也代表著老師對幼兒的愛。因此，作為老師請不要吝嗇您的言語，將贊揚施與幼兒。

　　主題闡述：

　　杜慧敏是本學(xué)期的插班生，她比較乖巧但性格有些內(nèi)向，無論是上課、繪畫、游戲等都表現(xiàn)出膽怯的樣子，就連她的聲音有時聽起來也有些顫抖。經(jīng)觀察了解，其原因是對新環(huán)境、新接觸的人存有陌生感。針對這種情況，我決定用贊揚幫助她建立自信心，盡快適應(yīng)集體生活。而且在上中班時已來過兩天，就因不適應(yīng)又回家了。

　　案例描述:

　　觀察記錄一：（晨間活動）有一天，杜慧敏早上走進教室，爽朗的喊了聲"老師早"。聽到她的問候,我心里好驚奇,我趕緊和她搭起話來。

　　"敏敏，你的辮子扎的可真漂亮。" "恩"，只見敏敏悶悶的應(yīng)了一聲，我又說： "這衣服可真好看，是誰幫你買的呀？"敏敏說："是媽媽"（瞇著眼睛望著我笑，一副高興樣）。我走過去，用手摸摸敏敏的臉："是媽媽呀，好，去玩去吧。"敏敏笑著跑向書櫥，放好了書包就朝美術(shù)區(qū)走去，敏敏翻開繪畫本，拿起油畫棒，跟正在畫畫的娜娜專心地畫了起來。從此，我有意無意的常和她說話，并帶她和其他小朋友一起進行活動。

　　觀察記錄二：（戶外活動）敏敏站在隊伍的最前面，跟著我齊步走，我喊著"一二一"的口號。

　　師："看誰有精神？"幼："我有精神。"師："看誰走得好？"幼："我走得好。"開始，敏敏走的時候手臂沒有擺起來，在我的提醒下，敏敏走得很有勁。立定后，幼："老師,我們今天玩切蛋糕的游戲，好不好？"師："好" （我和幼兒手拉手站成圓圈，我的一只手正好牽著敏敏）我調(diào)整好圓圈的大小后，開始和幼兒一起邊念兒歌邊游戲，敏敏站在圈上站得直直的，眼睛一刻也沒有離開我。當(dāng)?shù)谝惠営螒蚪Y(jié)束時，輸了的幼兒被罰在原地跳三下，敏敏也跟著跳了一下，我回到圈上時，敏敏馬上提醒我："站我這。"我正準備回應(yīng)，上輪的勝利者已經(jīng)開始切蛋糕切到敏敏的旁邊，敏敏馬上站好，被切到后，敏敏快速向圈外跑，我喊著："敏敏加油，敏敏加油。"小朋友也大聲喊著"加油、加油"。眼看就要到了，敏敏剛到位就高高地舉起了右手，同時到達的陳藝璇因沒有舉手而輸?shù)簦�被罰原地跳了三下。（敏敏高興得跳起來）敏敏開始切蛋糕，我們邊切邊大聲念兒歌，當(dāng)被切的小朋友跑到圈外時，敏敏在圈內(nèi)興奮得跳了起來。兩個被切的幼兒回來時速度也差不多，有的說是凌同軒，有的說是左國民，我說："我們請切蛋糕的小朋友來說說"敏敏連忙表態(tài)："是左國民先到"，于是，左國民成為切蛋糕人開始新的一輪游戲。

　　案例分析：

　　哲人詹姆士說過："人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定！"馬斯洛的"需要層次"理論也告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會肯定性的評價。贊揚是表達賞識的重要方式之一。那在幼兒園的集體生活中，師幼之間是如何表達贊揚與接受贊揚的呢？

　　通過對敏敏的觀察、分析我發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時把握贊揚的契機，靈活運用表達贊揚的方式對幼兒的發(fā)展起到了良好的效果，但同時也引發(fā)了我們的一些思考，那教師在一日生活中是該如何運用贊揚的呢？

　　一、抓住時機，隨時發(fā)掘，讓贊揚發(fā)自內(nèi)心著名雕塑家羅丹說得好："生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"一個成功的老師必須有一雙善于捕捉幼兒身上閃光點的"火眼睛睛"，讓幼兒有一種被發(fā)現(xiàn)、被認可、被重視的感覺。你希望幼兒成為什么樣的人，有什么樣的發(fā)展，就要在這方面找出他的閃光點，小題大做，無限夸張，讓星星之火成燎原之勢，甚至可以"無中生有"。對于幼兒們而言，不管是在任何時候，不管是順利還是不順利都給予幼兒發(fā)自內(nèi)心的贊美，就能夠讓幼兒有戰(zhàn)勝一切的信心。本案例中的我心中充滿了對幼兒的愛和熱情，正是這種愛，這種積極的態(tài)度，引領(lǐng)著我的目光，去欣賞，去發(fā)現(xiàn)幼兒的點點滴滴，并及時給予她贊揚和肯定。

　　二、肢體語言和口頭語言相互結(jié)合，掌握贊揚的藝術(shù)教育的最終目的是教會幼兒熱愛生命，熱愛生命最直觀的體現(xiàn)便是幼兒快樂的成長。在幼兒園，幼兒快樂在一定程度上取決于教師的態(tài)度。一句"好棒喲"，一句"真不錯"等贊揚之詞讓幼兒得到了賞識、肯定，繼續(xù)前進的動力。當(dāng)然，贊揚并不僅僅是語言范疇，我們注意到，在很多時候，教師能運用眼神、動作，甚至夸張的神態(tài)來表達贊揚的方式。如"笑瞇瞇的"、"摸摸臉"、"伸出大拇指"、"驚訝得睜大眼睛""牽牽手、拍拍肩"等等，在幼兒的眼中，這些小動作無疑在傳遞著這樣的信息--欣賞、寬容、友愛、欽佩。這就是贊揚的藝術(shù)，讓我們的語言生動起來，表情生動起來，再伴有親切的動作，幼兒會覺得多么的快樂�。�

　　三、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一個充滿贊揚的群體環(huán)境。

　　平時非常注意為幼兒營造一個充滿贊揚的精神環(huán)境，幼兒在不知不覺中接受著這樣的一個觀念"我是最棒的，我一定行"。如："敏敏開始大膽作畫了，我說："畫的真漂亮呀。"當(dāng)敏敏對著我說："老師，我又畫了……時。"我會說："真不錯，你越來越棒了。"聽我這么一說，敏敏畫得更起盡了。但我注意到，每一次發(fā)出贊揚的都是老師，師幼的互動時時都在發(fā)生，然而幼兒與幼兒之間，很少聽到相互贊美之詞。因此，我們在贊揚幼兒的同時，應(yīng)該鼓勵幼兒學(xué)會贊揚同伴、贊揚父母、贊揚老師……。讓這種美好的心態(tài)影響每一名幼兒，讓幼兒不僅學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也逐步學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人，贊美別人，這才是真正使人進步的最佳教育環(huán)境。