一、  案例背景

　　這學(xué)期孩子們都迷上了玩卡片，每天孩子來園口袋里，書包里都塞滿了卡片。當(dāng)一有空孩子就拿著卡到外面玩，而且玩的是昏天暗地。他們都是整個人扒在地上，用嘴巴吹著用手打，一天下來搞的全身都臟兮兮的，下午家長來園接孩子時都說：“瞧你，衣褲只穿一天就臟成這樣了。”我分明聽出來家長話中那不是責(zé)備的責(zé)備，那時我看到了也把它們都給沒收了，或者跟孩子自己和家長說不要帶卡片來園，可是還有幼兒下課時在偷偷摸摸地玩�？磥砜ㄆ�已經(jīng)成為他們最好的朋友了。

　　我經(jīng)常想：既然孩子們那么喜歡卡片，玩的如此盡心，這可是他們的興趣愛好，我們又不能活生生的扼殺他們，這從某種角度上是不是反映了我們?yōu)楹⒆犹峁┑脑S多玩具并沒有真正滿足幼兒創(chuàng)新的需要？于是一個念頭在我腦中閃爍：我是不是可以利用這卡片創(chuàng)設(shè)一節(jié)教學(xué)活動來滿足幼兒的這一興趣。

　　二、  案例描述

　　今天我特意抽出一節(jié)課時間，把以前沒收的卡片全部拿出來，整整一小紙箱，他給每組一部分，再有剪刀膠水。孩子們看到那么多的卡片，當(dāng)然高興的不得了，可是受于我以前的“教悔”，他們不敢動，于是我對他們說：“那么多的卡片，你們想玩嗎？”“想！”“今天我就讓你們好好的玩，但是我有個條件，我要你們改變以往扒在地上的玩法，而是想出其他更好看更有意思的玩法。”孩子們聽了都高興答應(yīng)了。于是開始動手了。

　　一開始小朋友拿著這一堆卡片，一時也想不到什么玩法。我有意識的說：“可以利用剪刀膠水，或者按照我們數(shù)學(xué)所學(xué)的規(guī)律排序方法。”孩子們像是聽出了什么道理，就開始忙碌了。我只是在一旁靜觀，想以一個教師對孩子愿望的重視，對活動動機的滿足來刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗創(chuàng)新的喜悅。在玩的過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)平時活動不認真的小朋友，此時都正玩的入神。

　　這時，我看到他們有的把卡片剪了一道道口，像玩雪花片一樣，插成各種玩具；有的剪成不同形狀的圖形；有的給它們排得很有規(guī)律；有些女小朋友利用卡片的畫面拼成漂亮的小花、小動物……真是五花八門。整個活動中大部分孩子玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花。可是另一部分幼兒卻始終未能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這是不是由于平時對幼兒過于正規(guī)的教育而造成的呢？

　　三、  案例分析

　　整個教學(xué)活動中，班上全部孩子都非常投入地玩，他們地聰明才智，獨特的想法已遠遠超出了我的想像，同時也讓我看到孩子們創(chuàng)新思維的火花。幼兒正處于人生的起點，他們用其好玩、好動、好奇，對周邊事物，對這個世界充滿疑問，更是充滿了好奇心，而幼兒期是人生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時期，而我們做為一個幼兒教師，應(yīng)及時引導(dǎo)和開發(fā)。但每個幼兒的發(fā)展能力有差異，從這次活動中就能發(fā)現(xiàn)。所以我們不僅要允許班級內(nèi)幼兒的發(fā)展速度、活動內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。

　　大量研究表明，在生活中，每個幼兒都會有自己的個性特點，在他們身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛力，他們的每一句話，每一個想法，每一個動作都具有創(chuàng)新意識，他們也經(jīng)常將自己的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換成各種方式告知他人，然而，由于受其認知發(fā)展水平的影響，常常會出現(xiàn)“錯誤”，如果教師不能正確對待這些“錯誤”，幼兒的好奇心，發(fā)展思維以及想象力和創(chuàng)造力就會受到壓抑，再加上以往的教學(xué)大都以約束為主，時時處處都是規(guī)矩，這樣久而久之不僅會束縛孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦，時間一長，幼兒習(xí)慣的聽從他人，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維就會無從談起。

　　《綱要》中提到：“環(huán)境和材料是教育的重要資源”因為通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展，而材料能極大的引起幼兒的興趣，能讓幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合它們，從而有效的創(chuàng)造機會，就如案例中的大部分幼兒在我為他們創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境和提供豐富材料的前提下，幼兒自由想像、創(chuàng)造，并想出了多種的玩法，同時創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。

　　四、  案例反思

　　一位法國哲人說過：“創(chuàng)造是最大的快樂，被剝奪了人生最大快樂難道不是孩子最大的不幸嗎？”其實在我們周圍無時無刻都會有創(chuàng)造的機會，關(guān)鍵是你是否能抓住它，挖掘它。因此，在教學(xué)活動中，我們要選擇幼兒了解卻也非常感興趣的內(nèi)容，因為興趣是幼兒創(chuàng)新的最好的老師，是思維探究的內(nèi)在動力。就如案例中，我利用孩子們對卡片的這一興趣愛好特點，給他們一點點的提示，要求他們在原有玩的基礎(chǔ)上想出更多、更好的玩法。這樣既豐富了幼兒的想象力，也發(fā)展了他們獨特的思維，從而使幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗了創(chuàng)新的樂趣。所以做為新世紀(jì)的幼兒教師想要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，首先自己必須成為一名創(chuàng)新性教師，因為一個富有創(chuàng)新意識的教師往往會采取更靈活，更有創(chuàng)造性的方法來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。“一物多玩”的卡片