案例：遠(yuǎn)遠(yuǎn)講故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)非常愿意當(dāng)眾講故事，整天磨著張老師：“張老師，我想給大家講故事，行嗎？”可是，小朋友們都不愛(ài)聽(tīng)他講故事。遠(yuǎn)遠(yuǎn)呢，無(wú)論小朋友多么不愛(ài)聽(tīng)，他還是講得津津有味。

　　您認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理？

　　分析：

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們做事情之注定過(guò)程本身。而對(duì)最后的結(jié)果不是十分注重。遠(yuǎn)遠(yuǎn)就是對(duì)講故事的過(guò)程非常有興趣，在講的過(guò)程中他的心理得到了滿足，而對(duì)別人的反應(yīng)并不注意。這時(shí)，教師如果用生硬的語(yǔ)言壓制幼兒講故事的自尊心。遠(yuǎn)遠(yuǎn)講故事給我們提出了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即如何對(duì)待每個(gè)幼兒發(fā)展中的特殊性。

　　首先，不能傷害孩子的自尊心既講故事的熱情。每個(gè)孩子都有自己的自尊心，孩子也不例外。因此，尊重幼兒、保護(hù)幼兒的活動(dòng)熱情是我們處理這一問(wèn)題的重要原則。

　　其次，要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一般情況下，年齡越小的幼兒對(duì)周圍環(huán)境的注意的范圍越小，自我中心現(xiàn)象比較突出，語(yǔ)言表達(dá)能力也正處于發(fā)展之中。因此，當(dāng)講故事興趣正濃或活動(dòng)積極性很高時(shí)，他們不太容易注意到注意到周圍人的反應(yīng)，尤其是不容易注意到周圍活動(dòng)同伴的反應(yīng)。如果年齡較大的幼兒出現(xiàn)這一情況，一方面表明他的自我意識(shí)不很強(qiáng)，或許還表明他的自我不很強(qiáng)，或許還有語(yǔ)言方面的問(wèn)題。也有的孩子在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，東編一句，西編一句，沒(méi)有內(nèi)容沒(méi)有情節(jié)，講得不連貫，小朋友當(dāng)然不愛(ài)聽(tīng)了，老師可提前讓孩子做準(zhǔn)備或輪流講故事。這樣，既不上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的自尊心，又可以讓孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)。也有的孩子講故事的聲音太小，后面的小朋友注意力轉(zhuǎn)移，互相打鬧、喧囂甚至高過(guò)講故事的聲音。出現(xiàn)這種情況，老師可以坐在孩子身邊，一面提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)聲音可以在響一點(diǎn)，一面要做出很專心、很認(rèn)真聽(tīng)的樣子，通過(guò)自身的言行去影響幼兒。教師應(yīng)從他自身的發(fā)展特點(diǎn)入手，認(rèn)真分析。區(qū)別對(duì)待。

　　最后，對(duì)孩子應(yīng)做到理解和幫助相結(jié)合。以上述分析，如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是一個(gè)小中班的孩子，出現(xiàn)這樣的情況，說(shuō)明他已有了自己的活動(dòng)興趣，教師應(yīng)保護(hù)這種熱情。不妨安排班上的老師主動(dòng)聽(tīng)他講故事，在聽(tīng)的過(guò)程中與他交流，逐步提高它的講故事水平。教師也可利用活動(dòng)區(qū)，安排他與別的幼兒一起講故事，學(xué)習(xí)與同伴交流。當(dāng)然，這些都需要教師的耐心。因?yàn)槟挲g小的幼兒需要一個(gè)鍛煉與發(fā)展的空間。

　　如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是個(gè)大班的孩子，出現(xiàn)這種情況，說(shuō)明他的語(yǔ)言表達(dá)水平需要提高。他講故事的興趣，這是他語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)很好時(shí)機(jī)。教師要學(xué)會(huì)尊重、理解他的行為，主動(dòng)做他的聽(tīng)眾，幫助提高他講故事的水平，盡量淡化小朋友對(duì)他的不好印象。同時(shí)，可在小組或區(qū)域活動(dòng)中幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與同伴交流，開展小型故事會(huì)。

　　總之，每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的自尊心，無(wú)論在任何情況下，我們都不要傷害她。作為老師，要從欣賞的角度對(duì)待每一個(gè)孩子，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都快樂(lè)。