【案例】                        沒有雞腿怎么辦？

　　游戲活動又開始了。美食坊的周佳怡和王江希兩個(gè)女孩子是今天的服務(wù)員。一開始，比較空閑，兩個(gè)人正友好的相互幫助系好圍裙，滿意的相視一笑。剛收拾妥當(dāng)，蹬蹬蹬，孫勰鑫急匆匆的跑過來說：“我要兩個(gè)雞腿，我們家來客人了要吃肯德雞。”周佳怡說：“好的，我拿給你。”結(jié)果找了半天沒有找到。只有整只雞，就是沒有雞腿，這時(shí)王江希機(jī)靈地說：“用雞代替雞腿行不行啊？”“不行，我一定要雞腿。”周佳怡急忙附和：“整只雞不是蠻好的，它有兩個(gè)雞腿還有兩只雞翅呢。”可是孫勰鑫不答應(yīng)：“我們家的客人說只要吃雞腿，不要吃雞翅。”兩個(gè)營業(yè)員你看我，我看你沒辦法了。正當(dāng)她們一籌莫展的時(shí)候，王江希突發(fā)靈感，跑到積木區(qū)很快拿了兩個(gè)“雞腿”跑來了“雞腿來了！”原來她用圓形的積木插在長條形的積木上，成了所謂的“雞腿”， 孫勰鑫先是一愣，然后馬上興奮的說：“好吧！可以吃雞腿了。”說完還笑呵呵的做出啃雞腿的樣子。終于滿意而歸了。

　　【分析】

　　以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地?cái)[在一起，成了娃娃家。電視機(jī)用來觀看，冰箱用來放東西，床鋪用來給寶寶睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時(shí)提供一些可操作的材料，在游戲中我們發(fā)現(xiàn)孩子們正缺少以物代物的能力。

　　案例中的孫勰鑫是個(gè)個(gè)性比較鮮明的孩子，比較有自己的主見，他態(tài)度堅(jiān)決的堅(jiān)持自己的意見，“我就要雞腿，不要整只雞。”他的執(zhí)著給兩個(gè)服務(wù)員制造了一個(gè)難題，這就考驗(yàn)了孩子在游戲中的想象、創(chuàng)造以及以物代物的能力。周佳怡為了滿足顧客的需要，積極地附和王江希的提議拿整只雞代替雞腿，但是顧客不答應(yīng)。陷入困境的游戲馬上就玩不下去了，這時(shí)王江希的突發(fā)靈感及時(shí)地解決了這個(gè)。從這一點(diǎn)看來，她的游戲能力在孩子中間處于比較好的水平，具有較好的溝通能力，會想辦法解決難題。在第一個(gè)辦法不奏效的情況下，想到了以物代物的辦法，終于讓顧客滿意而歸。兩個(gè)服務(wù)員在送走了孫勰鑫之后流露出了愉快滿足的表情。看得出，她們體會到了游戲的快樂，困難解決后的輕松。游戲的經(jīng)驗(yàn)和水平在解決問題的過程中得到了提升。

　　【指導(dǎo)策略】

　　1、抓住游戲契機(jī)，擴(kuò)散幼兒思維，發(fā)展游戲想象力。

　　捉住這個(gè)機(jī)會，我立刻表揚(yáng)了王江希，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用積木當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，積木做的羊肉串等現(xiàn)象。不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

　　2、提供材料，為發(fā)展幼兒以物代物的游戲能力。

　　作為教師我們應(yīng)該為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。我們就提供一個(gè)大箱子，里面放一些看似雜物，卻很富有想象的空間，如一些圓形、方形物體可以替代組合成很多游戲中需要的材料。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力充分地釋放出來。

　　3、分享交流，共同提高游戲水平。