案例發(fā)生的區(qū)域：娃娃家游戲            案例發(fā)生的年齡班：小 班【案例】

　　老師！我沒勁！

　　區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)小超市一個(gè)人也沒有。于是，我暗示到：“這里的小超市誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“小朋友們，今天誰愿意去當(dāng)小小收營(yíng)員�。�”這時(shí)，小愷舉手說：“我去吧。”后來有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去小超市玩。角色游戲室的每個(gè)區(qū)角又開始有條不紊的開始了，過了一會(huì)會(huì)，小愷和個(gè)頭大點(diǎn)的陳弈辛走過來，對(duì)我說，“老師能不能換個(gè)角色啊？我不要玩這個(gè)了，一點(diǎn)都沒勁。“陳弈辛也隨聲附和說不想玩了。

　　【分析】

　　1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。在小超市里，只有單純的物體擺放，和真實(shí)的超市環(huán)境相差太多，可能使幼兒難以投入到游戲的情景中去。只有當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，當(dāng)他覺得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來說沒有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

　　3、雖說是小班區(qū)域活動(dòng)，但是有的孩子的經(jīng)驗(yàn)水平和中班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平差不多的基礎(chǔ)上，兩者之間沒有能力高的小朋友帶領(lǐng)，在本來就對(duì)游戲不感興趣的情況下，就更覺得游戲沒真實(shí)性了，缺少去游戲的想法。

　　【指導(dǎo)策略】

　　根據(jù)超市的材料單一的情況，我們又增添了一系列超市的必備品，比如收銀臺(tái)，收銀臺(tái)前的小柜子，和小籃子等一系列的真實(shí)東西的縮小版。并對(duì)一些物品及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料。

　　在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

　　年齡能力懸殊活動(dòng)中，如何讓兩個(gè)幼兒互動(dòng)的更密切，如何讓孩子各方面的能力在游戲發(fā)揮出最大的限度，我想并不是由年齡決定的，而是由兩個(gè)幼兒的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力決定的，并不是做大哥哥的一定是兩者中的強(qiáng)勢(shì)，相反的，如果小年齡的幼兒在能力上超過大年齡的孩子，那么就可以由他引導(dǎo)游戲，教師更注重的應(yīng)該是雙方的合作與商討的引導(dǎo)上。