幼兒從幼兒園畢業(yè)到小學一年級，標志著他的一生新階段的開始:幼兒需要努力從心理上適應環(huán)境，建立一系列新的行為方式，以滿足新生活的需要。從研究調(diào)查中得知.入學初期，部分幼兒適應困難、好動、難教、注意力不集中、小動作多、不守紀律、不愿聽講，這些正是缺乏規(guī)則意識的表現(xiàn)。因此，要做好幼兒園教育向小學教育的過渡，關鍵在于及早做好并縮小過渡"坡度"的工作，培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力是幼小銜接社會適應性教育的一項重要內(nèi)容:

　　一、規(guī)則意識教育的必要性俗語說"無規(guī)不成方圓"，假如我們所處的社會沒有一定的行為、生活規(guī)范的約束，整個社會生活將會失去秩序，陷入自由、渙散的狀態(tài)，社會將得不到發(fā)展，人類將失去進步。因此，在人類生活中離不開規(guī)則的制約，它是人類社會性適應的依據(jù)。面對生活，我們不但要主動地生活，創(chuàng)造地生活，更要規(guī)范地生活。按照一定的社會規(guī)則，正確把握生活的方向和原則.有效地協(xié)調(diào)自己生活觀念和行為，使之符合內(nèi)在道德和社會規(guī)范，體現(xiàn)高度社會化、民主化的精神。學齡幼兒作為人類社會個體發(fā)展的一員，自然離不開社會的規(guī)范要求，據(jù)有關對小學生規(guī)則意識與語數(shù)成績相關情況的研究表明，兒童的規(guī)則意識能力與其邏輯思維能力成正相關關系，評價規(guī)則意識得分高的兒童，其語數(shù)成績得分的情況也相應高，評價規(guī)則意識能力得分差的兒童，其語數(shù)得分情況也相應低。可見，規(guī)則適應能力的發(fā)展對幼兒學習能力、適應能力有直接的影響。由此，我們應當認識到培養(yǎng)幼兒規(guī)則適應能力在幼兒園階段和小學階段的教育銜接中的重要地位，采取相應的措施，抓好學前幼兒規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)，減小幼兒在入學后適應的坡度，有效地提高幼兒的學習效率及社會性的發(fā)展。

　　二、規(guī)則意識教育中應遵循的原則在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則能力的過程中，應堅持以下原則:

　　(一)熱愛、尊重幼兒和嚴格要求幼兒相結(jié)合原則:    教師對幼兒的熱愛，是塑造幼兒靈魂的一種偉大力量.是打開幼兒心靈的鑰匙:教師對幼兒的熱愛。必然能得到幼兒愛的回報，從而在愛的基礎上，對老師產(chǎn)生信任，能在意志上努力服從規(guī)定的秩序和完成在集體生活中所必須遵守的一切要求。愛幼兒并不是溺愛，不是無原則的遷就，而是有理智的愛.溺愛違背熱愛幼兒的原則真正愛幼兒就必須尊重幼兒。尊重幼兒也是教育幼兒的前提，尊重幼兒是尊重幼兒的人格和自尊心:自尊心是一種自尊、自愛、爭強好勝的心理，是促使個人克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，積極向上的因素，是人們身上一種進取的動力。教師更應尊重那些淘氣的、由于不會控制自己不恰當?shù)男袨槎鴷簳r未能遵守紀律的幼兒的自尊心，否則會使他們思想上抵觸，情緒上對立，無法接受正確的教育。尊重他們的自尊心，絕不是放棄嚴格要求，尊重與要求，關懷與批評相結(jié)合，在要求、關懷、批評中體現(xiàn)尊重:嚴格要求幼兒就是根據(jù)教育任務向幼兒提出合理的要求，并且堅持執(zhí)行，不滿足幼兒無理的要求;不遷就幼兒不良的行為習慣;不允許幼兒破壞他們應該而且能夠遵守的規(guī)則。對幼兒提出的要求必須是合理的，只有符合幼兒接受能力的嚴格要求，才能使幼兒的行為納入合乎道德規(guī)范的軌道。要讓幼兒在積極的活動中理解教師的合理要求和行為規(guī)范的實際意義，并逐漸學會遵守各種規(guī)則。

　　(二)教育影響的一貫性和一致性原則。

　　幼兒園、家庭和社會各方面都要按照教育目的，堅持長期性和一貫性原則。Rii胃一貫性，是指在幼兒規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要循序漸進和堅持不懈。同時，幼兒的堅持性、穩(wěn)定性較差，容易隨外界條件的改變而變化，必須重視教育影響的一貫性要求，堅持貫徹始終。并經(jīng)常督促檢查，使之不斷鞏固，逐步提高，前后要求不連貫，時斷時續(xù)的教育影響，是不可能有效地形成幼兒良好的規(guī)則習慣的。一致性是指表現(xiàn)在幼兒園、家庭內(nèi)部各方面教育力量的一致。幼兒園中成人之間的要求應一致，特別是班上教師之間，教師與保育員之間.在對幼兒的具體要求和態(tài)度必須取得一致:家庭中各成員的教育影響也應一致，并保持與幼兒園教育的統(tǒng)一性，不然就會造成幼兒思想上的混亂，無所適從，或帶來行為表現(xiàn)的兩面性，這都不利于教育幼兒。