.正確認(rèn)識學(xué)前階段與小學(xué)階段之間的銜接階段，明確不同階段的教育任務(wù)，合理施教。

　　要幫助兒童順利地從學(xué)前過渡到小學(xué)，首先必須正確地認(rèn)識兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，即在發(fā)展的兩個大階段之間存在著兩個階段特點(diǎn)的并存與交叉，前一階段的特點(diǎn)在逐漸減少、衰退，后一階段的新特點(diǎn)在逐漸增加、蘊(yùn)育和迅速形成，從而展現(xiàn)了兩個階段的過渡過程。這一相交叉的過渡階段具有漸進(jìn)的特點(diǎn)，不能截然地以兩個大階段的特點(diǎn)去看待兒童，而要考慮到有一個銜接的時段。

　　如何處理不同學(xué)段的銜接問題呢?在學(xué)前階段要加強(qiáng)對幼)匕能力的培養(yǎng)，特別是向幼兒進(jìn)行初步邏輯思維和概括力的培養(yǎng)。前面所述入學(xué)后讀寫所存在的七個方面的問題和數(shù)學(xué)存在的九個方面的問題，試驗(yàn)證明主要是能力培養(yǎng)不夠所致。例如觀察力、分析判斷力弱會影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)中對形近字的分辨、偏旁部首的歸類等，也會影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分類、認(rèn)識幾何圖形等數(shù)概念的形成;方位知覺、空間知覺差會影響小學(xué)生正確地把握漢字和拼音的書寫;而邏輯思維能力則是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是數(shù)學(xué)還是語文都離不開這一基礎(chǔ)。

　　目前農(nóng)村的幼兒園(學(xué)前班)的教育中存在著忽視幼兒基本能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育方法常常是搬用小學(xué)的具體教法，所學(xué)內(nèi)容也有一些是選取小學(xué)一年級教學(xué)內(nèi)容的一部分，這種做法導(dǎo)致在知識內(nèi)容方面超越了進(jìn)入小學(xué)的"起跑線'，，而在能力方面還遠(yuǎn)沒有達(dá)到"起跑線"，這樣做造成的弊端是:

　　①有些幼兒教師由于對小學(xué)教學(xué)不甚了解，所教的知識和技能不夠規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成了不正確的習(xí)慣。如書寫漢字的筆順錯誤、寫字姿勢不當(dāng)?shù)龋�入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。

　　2入學(xué)前已經(jīng)按小學(xué)教材學(xué)習(xí)了部分知識，在入學(xué)后一開始學(xué)習(xí)時多是一些重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不需要認(rèn)真聽課，由此逐漸養(yǎng)成了不專心學(xué)習(xí)，不認(rèn)真思考等一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而妨礙了小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好功課。

　�、塾捎谌雽W(xué)前主要的精力用于訓(xùn)練幼兒掌握小學(xué)的部分學(xué)業(yè)知識，從而就疏于培養(yǎng)所需要的各種能力。

　　入學(xué)準(zhǔn)備主要是著力培養(yǎng)其入學(xué)后所需要的能力，探索這些能力的構(gòu)成因素;著力培養(yǎng)構(gòu)成這些能力的萌芽，提高其綜合素質(zhì)。入學(xué)準(zhǔn)備不是提前入學(xué)，也不是"下放教材"，而是培養(yǎng)"萌芽'，。農(nóng)村學(xué)前班的教育工作也必須依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》，強(qiáng)調(diào)對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，才能真正幫助幼兒在入學(xué)時達(dá)到小學(xué)的"起跑線'，，切不可堰苗助長。

　　小學(xué)初期銜接階段的任務(wù)是做好入學(xué)適應(yīng)教育，要抓準(zhǔn)"起跑線'，。對初入小學(xué)的學(xué)生從幼兒末期的發(fā)展水平出發(fā)進(jìn)行教育，不要使剛跨進(jìn)小學(xué)的兒童一下子掉進(jìn)了"規(guī)則的海洋、符號的世界"。

　　一進(jìn)入小學(xué)立即面臨的是新的作息時間、陌生的課堂規(guī)則、許多硬性要求的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則。在學(xué)習(xí)中兒童會馬上面臨大量不熟悉的符號如拼音、漢字、數(shù)學(xué)符號、作業(yè)批改符號等，這些與幼兒階段的生活有很大差距。幼兒習(xí)慣了以游戲?yàn)橹饕�方式的活動，生活�?guī)則比較松散，學(xué)習(xí)主要借助實(shí)物、圖片和動作。這些差距造成了初入小學(xué)新生難以攀登的"陡坡"。因此小學(xué)應(yīng)該注意把握對初入學(xué)兒童的要求。例如，每節(jié)課可以先上35分鐘，在一學(xué)期內(nèi)逐漸過渡到40分鐘，也可以在40分鐘的課內(nèi)安排5分鐘左右的課中趣味活動。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教具學(xué)具的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境的布置都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)過渡的精神，比如增加活動課程，把唱游、體育鍛煉、興趣活動等列入課表;減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的符號和語言，增加具體形象有趣的內(nèi)容;減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學(xué)方式;重視教具學(xué)具的使用，減少單調(diào)的機(jī)械練習(xí)，不布置書面家庭作業(yè)，增加帶游戲性質(zhì)動手動腦的當(dāng)堂練習(xí);減少全班性的老師講學(xué)生聽的單一方式，增加包括小組和個人的多種活動形式;注意環(huán)境布置的教育性等。這樣做，培養(yǎng)了兒童的能力，才能達(dá)到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率的目的。