第一，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)控制情緒的"度"，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)。

　　情緒是人類心理健康的窗口，情緒不穩(wěn)定的兒童，入學(xué)后將難以與集體相容，并直接影響學(xué)習(xí)。幼兒期兒童情緒發(fā)展已具有一定的穩(wěn)定性，但仍容易沖動(dòng)和易變。從心理衛(wèi)生角度看，任何一種情緒的產(chǎn)生都有其生理及心理的價(jià)值，都是個(gè)體對(duì)內(nèi)外刺激的一種反映，是機(jī)體的一種防御，一種調(diào)整及自我保護(hù)的機(jī)制。問題在于當(dāng)某種情緒作用時(shí)間過長(zhǎng)戴強(qiáng)度過大時(shí)，便會(huì)影響神經(jīng)系統(tǒng)的功能，進(jìn)而造成行為的偏移。兒童學(xué)會(huì)控制情緒的'度"，是"銜接"心理準(zhǔn)備的前提。當(dāng)然，兒童的'度"不能與成人的"度"相提并論，教師對(duì)'度"的控制應(yīng)該在尊重兒童身心發(fā)展水平上去把握。

　　興趣是人類的基本情緒之一，學(xué)前期兒童情緒的另一特征便是開始出現(xiàn)了最初的興趣愛好的個(gè)別差異，也開始表現(xiàn)了濃厚的認(rèn)識(shí)興趣。興趣可維持人的注意和知覺的操作，能激起集中注意，篩選掉不相干的刺激，它為人提供了觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的可能性，是兒童順利學(xué)習(xí)，發(fā)展智力的動(dòng)力。由興趣而誘發(fā)的愉快情緒可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。許多兒童入學(xué)后慶學(xué)與幼兒期缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)關(guān)系極大。所以，】培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能為入學(xué)后適應(yīng)學(xué)習(xí)生活作準(zhǔn)備。

　　第二，注重培養(yǎng)J撞的交際技能，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

　　我國(guó)已故著名心理學(xué)家丁瓚教授指出:"人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。"要提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，建立和諧的人際關(guān)系是必不可少的條件。)L自家庭進(jìn)入幼兒園后，交往的范圍和對(duì)象都在擴(kuò)大，且變得復(fù)雜多了。既有依舊交往的父母親人，又有老師和刁伙伴。家庭的親子關(guān)系是保護(hù)與被保護(hù)的縱向關(guān)系，而幼J L園的伙伴關(guān)系要求友情、信賴、協(xié)作的橫向關(guān)系，兒童如能與人友好相處，就能獲得一種安全感，增強(qiáng)自信心，得到友誼和幫助，從而很好地適應(yīng)環(huán)境。研究表明，人際關(guān)系良好的幼兒入學(xué)后能減少驟然進(jìn)入陌生老師和陌生小朋友之中所產(chǎn)生的交往困難，更快地適應(yīng)小學(xué)生的生活。所以，在幼兒期，教師可運(yùn)用移情的方法，培養(yǎng)兒童的同倩心，讓兒童學(xué)習(xí)了解、關(guān)心、體諒他人，多與同伴進(jìn)行感情交流。此外，還要讓兒童懂禧互相謙讓，互相幫助，互相支持，否則就會(huì)離群索居，導(dǎo)致交際障礙，進(jìn)而造成適應(yīng)困難，并由此而引發(fā)性格缺陷、不良行為、學(xué)習(xí)困難等種種問題。

　　第三，促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展，滿足其獨(dú)立性的要求，樹立自信心。

　　自我意識(shí)能維持心理發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性，自我意識(shí)的歪曲可導(dǎo)致心理異常。自我意識(shí)包括自我感覺、自我評(píng)價(jià)、自信心、獨(dú)立性等。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，它是由別人對(duì)自己的行為態(tài)度的反映觀照本身而產(chǎn)生的，成人的評(píng)價(jià)是兒童自我評(píng)價(jià)的參照，是影響自我意識(shí)發(fā)展的第一要素。任何不切實(shí)際的贊許剪責(zé)備都可能導(dǎo)致兒童自我評(píng)價(jià)的偏頗。成人過分夸耀兒童，易造成他們只能享受成功，不能面對(duì)挫折，當(dāng)別人的評(píng)價(jià)與自身的評(píng)價(jià)不符時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)情緒的騷動(dòng)和行為偏移。反之，過低地評(píng)價(jià)或過分地懲罰兒童，則會(huì)令其喪失自信心，缺乏成就感，從而出現(xiàn)行為退縮、自卑、焦慮等心理缺陷�？梢�，成人公正客觀地評(píng)價(jià)兒童，對(duì)其自我意識(shí)的發(fā)展是極為重要的。由于幼兒教師和小學(xué)教師在銜接問題上較少溝通，缺乏理解，因而在觀念和意識(shí)上存在較大的差別，例如對(duì)幼兒園大班畢業(yè)生的評(píng)價(jià)上，幼兒教師與小學(xué)教師往往大相徑庭，這對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是不利的。

　　隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展，其獨(dú)立性要求越來越高，他們常常要求自己獨(dú)立做一些事倩，如果大人過分干涉，則會(huì)造成兒童往兩個(gè)極端發(fā)展，一是弓}起兒童的不滿和敵對(duì)情緒，產(chǎn)生反抗行為，形成任性、固執(zhí)等不良性格。二是獨(dú)立性被扼殺，導(dǎo)致兒童依賴、怯儒、自卑、缺乏責(zé)任感等。獨(dú)立性差，缺乏自信心，兒童入學(xué)后便無法勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。