"幼小銜接"問(wèn)題是當(dāng)今世界各國(guó)教育面lif的一個(gè)共同課題，研究這一問(wèn)題的目的在于避免幼兒園與小學(xué)脫節(jié)，克服和解決剛?cè)雽W(xué)兒童的不適應(yīng)現(xiàn)象。近年來(lái)，我國(guó)教育界也對(duì)此問(wèn)題傾入了極大的關(guān)注，并進(jìn)行了不少有益的探索和研究。其中，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委于1990-1994年進(jìn)行了關(guān)于"幼兒園與小學(xué)銜接的研究"的周期合作項(xiàng)目，其研究結(jié)果顯示，  "幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是主體的適應(yīng)性問(wèn)題，而主體適應(yīng)性的一個(gè)重要方面是社會(huì)性適應(yīng)問(wèn)題"，兒童在社會(huì)適應(yīng)方面存在的問(wèn)題在一定程度上影響學(xué)習(xí)適應(yīng)。因此，要搞好幼小銜接，倍養(yǎng)兒童具有健康的心理素質(zhì)尤為重要，這就要求在教育中有一種實(shí)質(zhì)1q的心理教育的介入。

　　"幼小銜接"的問(wèn)題一直未能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，既有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也有教育管理上的失誤。不少教育者對(duì)"入學(xué)準(zhǔn)備"的內(nèi)涵模糊不清，認(rèn)為提前教幼兒識(shí)字、計(jì)算或在形式上讓幼兒模仿小學(xué)生背書(shū)包上學(xué)就是為入小學(xué)作準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化普扁存在。筆者前不久參加了一個(gè)有關(guān)學(xué)前班教材編寫(xiě)工作的會(huì)議，某地一位幼教專(zhuān)職干部提出要在學(xué)前班增加識(shí)字、計(jì)算內(nèi)容，以免影響升學(xué)率，而會(huì)上其他幼教干部卻沒(méi)有人提出異議�？梢�(jiàn)不僅是教師，就連管理者本身對(duì)這一問(wèn)題的理解也是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。

　　從廣義上講，入學(xué)準(zhǔn)備是指為兒童在入學(xué)前應(yīng)達(dá)到的身心發(fā)展水平作準(zhǔn)備。即在身體、認(rèn)知、情感和個(gè)性等方面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如有強(qiáng)壯的身體、較好的耐力，能承擔(dān)緊張的腦力勞動(dòng)和獨(dú)立操作的能力，智力正常，有良好的行為習(xí)慣等等。這是指一般的準(zhǔn)備。從狹義上講，是指兒童對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的初步知識(shí)技能和正確學(xué)習(xí)態(tài)度方面的準(zhǔn)備，如具有讀、寫(xiě)、算等幾方面的初步知識(shí)，有良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，有初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)等。

　　幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的發(fā)展階段。由于這兩個(gè)階段的管理者和教育者溝通不足，加之受基礎(chǔ)教育片面追求升學(xué)率的影響，致使某些幼兒園、學(xué)前班提前使用小學(xué)教材, 材，以"小學(xué)化'為代價(jià)來(lái)消極適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，忽視了兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，造成兒童出現(xiàn)不少心理問(wèn)題。

　　現(xiàn)代心理科學(xué)研究表明，兒童心理在發(fā)展過(guò)程中具有年t*階段性。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段 (7-12歲)、形式運(yùn)算階段(12-巧歲)。皮亞杰認(rèn)為，兩個(gè)相鄰的階段并非截然分開(kāi)，而是有一定的交叉、重疊，前一階段的發(fā)展水平直接影響后一階段的發(fā)展，各個(gè)階段的出現(xiàn)是從低級(jí)到高級(jí)，有一定的次序，又不能逾越和互換，這就是兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，幼小銜接就是如何在尊重兒童階段性年齡特征的前提下促進(jìn)其連續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童在社會(huì)角色、生活內(nèi)容、生活環(huán)境、人際關(guān)系等方面都發(fā)生了巨大的變化。兒童能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵在于其能否順應(yīng)這兩個(gè)階段的'坡度"。學(xué)前期兒童以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，而學(xué)嶺初期的主導(dǎo)活動(dòng)則是學(xué)習(xí)，這一變化是以具體形象性向抽象與符號(hào)性的學(xué)習(xí)材料增加為核心，表現(xiàn)出明顯的階段性。同時(shí)，在學(xué)前末期和學(xué)齡初期，游戲和學(xué)習(xí)有相當(dāng)部分的重疊，爾后游戲活動(dòng)減少，學(xué)習(xí)的比襲逐漸增加，也就是說(shuō)，兒童身心發(fā)生質(zhì)變的核心體ME社會(huì)性發(fā)展和抽象思維發(fā)展這兩個(gè)方面。目前，幼兒園和小學(xué)教育脫節(jié)的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查兒盆入學(xué)后出現(xiàn)的不適現(xiàn)象，在社會(huì)性方面主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系不良、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、社會(huì)性差等。因此，促進(jìn)兒童心理健康是搞好"幼小銜接"的關(guān)鍵。

　　兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)面對(duì)以主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵亩�提出的心理挑�?zhàn)，勢(shì)必產(chǎn)生入學(xué)后一系列不適應(yīng)的問(wèn)題。為了盡量減緩兩個(gè)教育階段之間的"坡度"，可在幼兒末期作一些特殊的準(zhǔn)備工作。費(fèi)如創(chuàng)造雙向交流的機(jī)會(huì)，調(diào)節(jié)作息制度，互相參觀(guān)等，但更重要的是著眼于整個(gè)幼兒期心理健康教育。筆者認(rèn)為，其中，兒童的情緒、交際能力、自我憊識(shí)的培養(yǎng)，將有助于提高兒童社會(huì)性適應(yīng)。