"幼小銜接"問題是當今世界各國教育面lif的一個共同課題，研究這一問題的目的在于避免幼兒園與小學脫節(jié)，克服和解決剛?cè)雽W兒童的不適應現(xiàn)象。近年來，我國教育界也對此問題傾入了極大的關注，并進行了不少有益的探索和研究。其中，聯(lián)合國兒童基金會與國家教委于1990-1994年進行了關于"幼兒園與小學銜接的研究"的周期合作項目，其研究結(jié)果顯示，  "幼兒園與小學的銜接問題，實質(zhì)上是主體的適應性問題，而主體適應性的一個重要方面是社會性適應問題"，兒童在社會適應方面存在的問題在一定程度上影響學習適應。因此，要搞好幼小銜接，倍養(yǎng)兒童具有健康的心理素質(zhì)尤為重要，這就要求在教育中有一種實質(zhì)1q的心理教育的介入。

　　"幼小銜接"的問題一直未能取得實質(zhì)性的進展，既有認識上的誤區(qū)，也有教育管理上的失誤。不少教育者對"入學準備"的內(nèi)涵模糊不清，認為提前教幼兒識字、計算或在形式上讓幼兒模仿小學生背書包上學就是為入小學作準備，從而導致幼兒教育小學化普扁存在。筆者前不久參加了一個有關學前班教材編寫工作的會議，某地一位幼教專職干部提出要在學前班增加識字、計算內(nèi)容，以免影響升學率，而會上其他幼教干部卻沒有人提出異議�？梢姴粌H是教師，就連管理者本身對這一問題的理解也是片面的，甚至是錯誤的。

　　從廣義上講，入學準備是指為兒童在入學前應達到的身心發(fā)展水平作準備。即在身體、認知、情感和個性等方面和諧發(fā)展奠定基礎。如有強壯的身體、較好的耐力，能承擔緊張的腦力勞動和獨立操作的能力，智力正常，有良好的行為習慣等等。這是指一般的準備。從狹義上講，是指兒童對小學學習的初步知識技能和正確學習態(tài)度方面的準備，如具有讀、寫、算等幾方面的初步知識，有良好的入學動機和學習態(tài)度，有初步的規(guī)則意識和任務意識等。

　　幼兒園和小學是兩個不同的發(fā)展階段。由于這兩個階段的管理者和教育者溝通不足，加之受基礎教育片面追求升學率的影響，致使某些幼兒園、學前班提前使用小學教材, 材，以"小學化'為代價來消極適應小學的學習生活，忽視了兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，造成兒童出現(xiàn)不少心理問題。

　　現(xiàn)代心理科學研究表明，兒童心理在發(fā)展過程中具有年t*階段性。認知心理學家皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為四個階段，即感知運動階段(0-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段 (7-12歲)、形式運算階段(12-巧歲)。皮亞杰認為，兩個相鄰的階段并非截然分開，而是有一定的交叉、重疊，前一階段的發(fā)展水平直接影響后一階段的發(fā)展，各個階段的出現(xiàn)是從低級到高級，有一定的次序，又不能逾越和互換，這就是兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性。幼兒園和小學是兩個不同的教育階段，幼小銜接就是如何在尊重兒童階段性年齡特征的前提下促進其連續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。從幼兒園進入小學，兒童在社會角色、生活內(nèi)容、生活環(huán)境、人際關系等方面都發(fā)生了巨大的變化。兒童能否適應新的學習環(huán)境，關鍵在于其能否順應這兩個階段的'坡度"。學前期兒童以游戲為主導活動，而學嶺初期的主導活動則是學習，這一變化是以具體形象性向抽象與符號性的學習材料增加為核心，表現(xiàn)出明顯的階段性。同時，在學前末期和學齡初期，游戲和學習有相當部分的重疊，爾后游戲活動減少，學習的比襲逐漸增加，也就是說，兒童身心發(fā)生質(zhì)變的核心體ME社會性發(fā)展和抽象思維發(fā)展這兩個方面。目前，幼兒園和小學教育脫節(jié)的現(xiàn)象仍較嚴重。據(jù)調(diào)查兒盆入學后出現(xiàn)的不適現(xiàn)象，在社會性方面主要表現(xiàn)在缺乏學習興趣、人際關系不良、學習習慣差、社會性差等。因此，促進兒童心理健康是搞好"幼小銜接"的關鍵。

　　兒童從幼兒園進入小學面對以主導活動的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵亩�提出的心理挑�?zhàn)，勢必產(chǎn)生入學后一系列不適應的問題。為了盡量減緩兩個教育階段之間的"坡度"，可在幼兒末期作一些特殊的準備工作。費如創(chuàng)造雙向交流的機會，調(diào)節(jié)作息制度，互相參觀等，但更重要的是著眼于整個幼兒期心理健康教育。筆者認為，其中，兒童的情緒、交際能力、自我憊識的培養(yǎng)，將有助于提高兒童社會性適應。