案例描述：積木區(qū)里，教師投放了新積木，意在讓孩子搭建各種房子，嘟嘟圍著新積木興奮不已，他先拿起一塊圓形的積木放在地板上滾來滾去，嘴里發(fā)出："嘟嘟"的聲音，過會又拿起一塊條狀積木在空中作飛行狀，玩了一會，又找到一塊三角形積木瞄準遠在語言區(qū)的小朋友，嘴里喊著："呯、呯"。

　　案例分析：從本案例中可以看出，小班幼兒在區(qū)域活動中往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，這主要是因為他們思維的直覺性行動性導(dǎo)致的，他們在活動中常不知道玩什么，怎么玩，或做些與活動本身無關(guān)的事情。

　　6.愛模仿他人愛模仿是3歲幼兒突出的特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行，當看到同伴有了不同的言行時，它們?nèi)菀追艞壴�有的行為而去模仿同伴的行為。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經(jīng)驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創(chuàng)造，有自己個性和情感的表達。

　　配角應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)不自覺的模仿行為，如隨著教師講授，模范一些語言或行為�；蚰７峦�伴的行為，放棄自己原來的活動。

　　案例描述：娃娃家內(nèi)，圓圓抱著娃娃自言自語："別哭，別哭，媽媽幫你洗澡"，接著把玩具全倒在地板上，用裝玩具的筐當澡盆給娃娃洗澡，不一會，她找了一個小鍋，跑到墻邊，撕下一大塊墻飾上的皺紋紙，又撕成了一堆碎片裝在鍋里，抱起娃娃說："開飯了，媽媽喂你吃飯。"案例描述：撕紙拼貼游戲我們投放了一些粘有小動物頭像的紙盒，意在讓幼兒進一步運用撕粘的技能給小動物穿衣服。甜甜等幾位孩子正在美工區(qū)里嘗試新的玩法，這時，洋洋來到美工區(qū)，他看了看新投放的盒子，擺弄了一會兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿了一個再換一個，其他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來，不一會兒，桌上便擺滿了一堆各色手工紙塞得滿滿的盒子，美工區(qū)里的撕粘活動就這樣變成了塞盒子活動。

　　案例描述：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的"大書"，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來……舉不勝舉，但凡老師的樣子，他們學得惟妙惟肖。

　　7.記憶以無意記憶和機械記憶為主3歲幼兒以機械的背誦為主，但對于意義并不清楚。他們的認識具體，只能根據(jù)外部特征來認識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。

　　配角行為要體現(xiàn)出機械記憶的特點。如教師問到"你念的是什么呀？""這首唐詩是什么意思？"時，應(yīng)回答不出來。 配角不能理解反話8.想象與現(xiàn)實混淆小班幼兒的想像幾乎沒有主題和預(yù)定的目的，有很明顯的即時性、情境性、易感性。孩子會由于強烈的想象，而常常達到分不清想象和現(xiàn)實的地步，因此常出現(xiàn)想象與現(xiàn)實中的事物相混淆或夸大的情況。

　　配角應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些無意義說謊的行為。比如說他會很興高采烈地和其他小朋友一起談?wù)摪职謰寢寧�他到XX動物園或植物園去玩，看到了大象、長頸鹿等等，其實他并沒有去，這只是因為他想去而產(chǎn)生的一種想象而已，但這并不是有意在說謊。

　　案例描述："娃娃家"又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿爸爸、媽媽帶孩子，楊博燒了一道"番茄蛋湯"的菜，又燒一道"番茄蛋湯"的菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；錢錕呢，則模仿爸爸去上班，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。因此，不過分強調(diào)游戲的逼真。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責幼兒，那樣會挫傷幼兒活動的積極性�？蛇m當讓幼兒采用"輪流式"的方法來玩，體驗分享后的愉快和樂趣。