具體地說(shuō), 樹(shù)立"為能力而教"的課程觀,即是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的統(tǒng)一為職業(yè)教育導(dǎo)向,從專業(yè)調(diào)研入手,準(zhǔn)確定位課程教學(xué)能力目標(biāo),并以能力為主線,堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,校企共建專業(yè)課程體系,使學(xué)生不僅掌握專業(yè)的生存技能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,而且還能夠不斷適應(yīng)社會(huì)分工的需要,具有可持續(xù)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

　　2. 樹(shù)立"以學(xué)生為本位"的學(xué)生觀傳統(tǒng)的高職教學(xué)是以教師為主體的教學(xué), 具體地表現(xiàn)在:沒(méi)有從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和實(shí)際需要出發(fā),忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,更確切地說(shuō),是學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);以教師的講課來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和質(zhì)量;以學(xué)生文化課成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展等。多元智能理論承認(rèn)智力的多樣性與獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力,就為當(dāng)前職業(yè)教育要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、因材施教和承認(rèn)教學(xué)的平等性提供合理的依據(jù)。為此,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為本位,就是要把學(xué)生作為職業(yè)活動(dòng)的主體,從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的職業(yè)需要出發(fā).并以人"人人都是成功者,人人都能發(fā)展"的觀念來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展。

　　3. 樹(shù)立立體化與多元化為一體的評(píng)價(jià)觀"多元化"是相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一元化來(lái)說(shuō)的,傳統(tǒng)的高職教學(xué)是以測(cè)驗(yàn)為本位的教學(xué)，以成績(jī)的好壞來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)，它重效果、輕過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主客體單一。這不僅難以反映學(xué)生的多方面的智力，且難以對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力做出宏觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也缺少評(píng)價(jià)的真實(shí)情境性。加德納在因材施教的基礎(chǔ)上，提出多元智能的評(píng)價(jià)觀，為我們提供一種多維看待人的智力視野和方法。他認(rèn)為，每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來(lái)評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件，評(píng)價(jià)在教育中扮演中心角色，只有適合學(xué)生的特定發(fā)展階段，才能使學(xué)生獲利。

　　"立體化"是指要打破評(píng)價(jià)空間與方式的局限,多元智能所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。它必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： "智能展示"的評(píng)價(jià)方法，即直接觀察到一種智能的潛力；具有發(fā)展的眼光，也即評(píng)價(jià)學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，使用適合學(xué)生在一定發(fā)展階段的方法；每一種智能的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問(wèn)題，如用情景化評(píng)價(jià)即標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代方案。將這些評(píng)價(jià)方法與高職教育結(jié)合起來(lái),我們不難發(fā)現(xiàn),高職教育要關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練中的技能評(píng)價(jià),要注重對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要基于工作過(guò)程的真實(shí)情境,讓學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)工作情境中反思,并把自身發(fā)展以前的情況聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。和以往的標(biāo)準(zhǔn)化考試相比,該種評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和行為性。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,由于其智能類型不同,其評(píng)價(jià)的方式方法也不同,因此,多元智能理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)觀應(yīng)力求多元化與立體化。

　　4. 多元智能理論對(duì)高職教師多重角色的期待多元智能理論必須通過(guò)廣大高職教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化才能成為高職教育的改革和發(fā)展提供動(dòng)力支持。加德納在其理論中也并沒(méi)有直接和明確地對(duì)教師的教育理念,專業(yè)的背景和個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)定,但在這理論中倡導(dǎo)的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)高職教育的啟發(fā)中,也包含了對(duì)高職教師教學(xué)的要求,是高職教師面臨的新挑戰(zhàn)。

　　在多元智能理論指導(dǎo)下,高職教師角色已發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變,其已突破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)解惑者的單一角色,其在整個(gè)學(xué)生的職業(yè)教育中扮演的是學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者這樣多重角色,與此同時(shí)，也擔(dān)當(dāng)著技術(shù)革新的重要使命。因此,每位高職教師要不斷提高自身的專業(yè)水平、職業(yè)水平、教學(xué)水平,并不斷提高自己的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力,以更好地完成高職教育的使命。