“應(yīng)用多元智能理論為指導(dǎo)的學(xué)�！表椖浚⊿chools Using Multiple Intelligences Theory，縮寫為SUMIT）是一項對運用加德納多元智能理論的學(xué)校在全美范圍內(nèi)進(jìn)行為期3年的調(diào)查研究。它試圖鑒別、驗證和促進(jìn)多元智能理論的有效實施。教育工作者在應(yīng)用這項理論時涉及到很多方面，包括提高學(xué)生成績、考試分?jǐn)?shù)、學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、出勤率、行為發(fā)展和家長參與等方面。出于這些方面的考慮，該項目致力于創(chuàng)造和推行若干資源和服務(wù)產(chǎn)品，幫助教育者十分有效地運用多元智能理論指導(dǎo)教育實踐。
　　這些產(chǎn)品包括一系列有效運用多元智能理論的條例指南（又叫羅盤點“Compa  Points”）、若干案例研究和一本含有課程和評價方面資料的使用指南讀物。SUMIT項目的產(chǎn)品主要為學(xué)校教育者、學(xué)區(qū)教育管理人員、專業(yè)發(fā)展顧問和地方及州級的教育政策制定者設(shè)計的，為他們提供有關(guān)多元智能理論及其應(yīng)用方面的信息。
　　SUMIT是一個為期3年的項目，始于1997年1月。在1997年的春季和冬季期間，SUMIT研究人員確定了一些應(yīng)用多元智能理論3年以上并通過該理論提高學(xué)生成績的學(xué)校，對41所這類學(xué)校的校長和3個學(xué)區(qū)的管理人員進(jìn)行了電話采訪。在采訪中，教育者們描述了他們?nèi)绾伟讯嘣�智能理論綜合應(yīng)用于學(xué)校的課程、評價、專業(yè)發(fā)展和其他的組織實踐中。他們也描述了在他們的學(xué)校中使用多元智能理論產(chǎn)生的效果。另外，很多學(xué)校還提供一些與多元智能理論使用情況的相關(guān)資料。
　　1997年春，SUMIT研究人員對紐約的一所小學(xué)——布瑞爾克利夫?qū)W校（Briarcliff School）進(jìn)行深入的考察，并結(jié)合過去的采訪，制定了一系列確定進(jìn)一步考察其他學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)包括：
　�。�1）顯示提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)（例如在考試成績、出勤率、家長參與、學(xué)術(shù)提名等方面）；
　�。�2）學(xué)校工作人員把兒童成績提高與多元智能論應(yīng)用結(jié)合起來；
　�。�3）多元智能論在該學(xué)校應(yīng)用時間在3年或3年以上；
　　（4）學(xué)校能讓我們知道各類學(xué)生的人數(shù)；
　　（5）學(xué)校有條件和有興趣參加SUMIT項目；學(xué)校優(yōu)質(zhì)工作和成績已經(jīng)得到外界機構(gòu)肯定；
　�。�6）所有考察的學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)出既有在多元智能理論基礎(chǔ)上建立的學(xué)校，又有后來受多元智能理論影響的學(xué)校。
　　根據(jù)以上幾項標(biāo)準(zhǔn)，項目組成員又考察了6所學(xué)校，采訪學(xué)校教師們應(yīng)用多元智能理論的情況；走進(jìn)教室里聽課；與學(xué)生們一起座談；運用攝影、錄音和錄像方式收集多元智能方面的活動資料。然后，項目組成員把考察中獲得的資料和信息再次研究分析，最終確定了多元智能理論在學(xué)校有效應(yīng)用的6項實施指南。
　　1998年春季和夏季，項目組成員用計算機把訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼，以便把多元智能理論應(yīng)用效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和分類。通過對多所學(xué)校的研究和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多元智能理論在學(xué)校的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在提高考試成績、課堂紀(jì)律、家長參與和殘疾兒童的學(xué)習(xí)能力。
　　之后，項目組成員完成了多元智能理論在學(xué)校有效應(yīng)用的實施指南的文本編輯工作，并于2000年出版了《實施指南手冊》，用來幫助中小學(xué)教師有效實施多元智能理論，手冊的書名臨時確定為《實施多元智能理論的周全方法：來自實踐和哈佛大學(xué)零點項目的建議》（Thoughtful A roaches to Implementing MI：Ideas from Practice and Harvard Project Zero）