作者：浙江省商業(yè)集團(tuán)幼兒園    何穎

      兒童從出生到學(xué)齡期大致經(jīng)歷了：從胎內(nèi)到胎外、吸乳到斷乳、家庭到托兒所、托兒所到幼兒園、幼兒園到小學(xué)這樣五次典型的環(huán)境轉(zhuǎn)變。每一次的環(huán)境轉(zhuǎn)換，不僅標(biāo)志著兒童生理方面的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也反映了兒童心理、認(rèn)知的發(fā)展。然而環(huán)境轉(zhuǎn)換的突變性與心理發(fā)展的漸變性之間常會(huì)表現(xiàn)出矛盾的沖突，如果這一沖突不能很好的解決，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都會(huì)有一定的影響。因此了解各期幼兒對(duì)環(huán)境的需要是什么，從而創(chuàng)設(shè)與之心理發(fā)展需要相識(shí)應(yīng)的環(huán)境才是必要的。
      隨著托幼一體化的教育方案的實(shí)施，使幼兒園教育對(duì)象的年齡提前到了2-3歲的托兒，而這些托兒中絕大部分孩子從未經(jīng)歷過(guò)集體生活的，一下子從熟悉、自由、寬松的家庭生活走到了陌生的環(huán)境中（陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活）。對(duì)他們的壓力和影響是十分巨大的，表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)的現(xiàn)象。作為幼兒教師的我們?cè)谒麄內(nèi)雸@初應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，幫助他們跨出結(jié)實(shí)穩(wěn)當(dāng)?shù)牡谝徊�，在最初進(jìn)入時(shí)心理不受傷害，身體素質(zhì)不會(huì)下降的第一步。
一、托兒不適應(yīng)現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因
㈠情緒上的不適應(yīng)（出現(xiàn)不安、焦慮、緊張等情緒，哭鬧不止、不愿來(lái)園）
幼兒從出生起，逐漸發(fā)展和形成了對(duì)父母或其他養(yǎng)護(hù)者的依戀，依戀的對(duì)象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。當(dāng)依戀對(duì)象突然不在幼兒的視線之中時(shí)，他會(huì)努力去尋找，找不到時(shí)便會(huì)不安地哭鬧起來(lái)。而且在一個(gè)陌生的環(huán)境中，依戀對(duì)象是否在場(chǎng)或是否在幼兒的視線之內(nèi)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是非常重要的。在沒(méi)有建立起新的依戀（對(duì)教師的社會(huì)依戀不能替代父母的依戀）之前，幼兒對(duì)自己親人的依戀情感仍然是強(qiáng)烈的。
初到幼兒園這個(gè)陌生而又沒(méi)有熟悉的親人的環(huán)境中，由于依戀產(chǎn)生的首先是分離的焦慮，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。幼兒一旦與自己的親人分離就形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。因此就常有幼兒不愿入園，哭鬧著不愿親人離去。而一旦無(wú)法阻止親人離去時(shí)，又不能較快地從焦慮中恢復(fù)過(guò)來(lái)。其次是安全感的喪失，隨著親人的離開(kāi)，幼兒會(huì)突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會(huì)感到茫然不知所措，多數(shù)幼兒首先會(huì)抗拒或哭泣，喊著“我要媽媽。媽媽什么時(shí)候來(lái)接我��？”雖然后來(lái)停止了哭泣，但他們會(huì)顯得不快樂(lè)，不主動(dòng)與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。又由于幼兒的情緒具有易受感染、不穩(wěn)定、容易外露等特點(diǎn)。如果其中有個(gè)別孩子哭鬧著“要媽媽 ”，那么其他孩子也常常會(huì)隨著哭鬧。所以托班入園是幼兒的哭鬧現(xiàn)象是十分普遍的，個(gè)別的情緒的不愉快還會(huì)影響其食欲、正常睡眠等。
㈡、生活上的不適應(yīng)
托班幼兒存在著盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡難等難題。首先托兒年齡尚小，這個(gè)年齡階段的幼兒正是語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展的開(kāi)始，語(yǔ)言表達(dá)和接受上也存在著一定的難度，使得信息的交流不便，而直接影響到了生活能力的學(xué)習(xí)。動(dòng)作上的不協(xié)調(diào)和行動(dòng)上的不敏捷對(duì)生活的自理也起著阻礙。在家庭中，幼兒已養(yǎng)成了一些自己的生活習(xí)慣，入園后則讓幼兒感受到明顯的反差，大多數(shù)父母對(duì)幼兒生活的一手包辦，讓幼兒失去了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。哭鬧和各種不良情緒也都會(huì)直接影響到幼兒生活上的自理能力。
㈢、同伴交往上的不適應(yīng)
這個(gè)年齡的幼兒在入園前，父母或長(zhǎng)輩是他們主要的教育者和“同伴”。幼兒在這中環(huán)境中是中心人物，接觸的承認(rèn)都是自己要求的滿足和“俘虜者”，始終是自我中心、隨心所欲。因而沒(méi)有分享、合作、謙讓、平等、互助、關(guān)心他人等方面的意識(shí)。加之現(xiàn)代家庭的高樓大廈和獨(dú)立門戶減少了幼兒與小伙伴的來(lái)往和協(xié)作，使幼兒缺乏與同齡人交往的能力和技巧。所以常出現(xiàn)與同伴打鬧互不相讓，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。
二、針對(duì)托兒的不適應(yīng)的方面，來(lái)談一談如何創(chuàng)設(shè)托班的環(huán)境。
㈠、物質(zhì)環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)
對(duì)于托兒的分離焦慮和缺少安全感。應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)家一樣的環(huán)境“家”的特點(diǎn)是溫馨、柔和、熟悉和生活方便可以依戀，松散隨意不壓抑，感到安全。所以凡幼兒能觸摸到的設(shè)置安全、柔性、方便。如生活設(shè)置輕便能獨(dú)立使用，桌椅高度適當(dāng)。輕巧，自行去放；圓角、邊緣光滑；廁所便槽無(wú)階梯，高低長(zhǎng)短適度，有兩邊扶靠受吧，孩子如廁似做沙發(fā)，不會(huì)移動(dòng)搖晃，是內(nèi)專使布藝化，玩具桌、門把手等美麗花紋的桌布、口袋包裝�；顒�(dòng)區(qū)撲上草毯、地毯廁掛上小掛飾等充溢著家庭氣氛。另外，小杯子、小碗、小勺和“賣當(dāng)勞”餐廳桌椅，小寶寶一坐上就開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)餐了；家庭用的盥洗設(shè)置，低矮的鏡子，和一抬腿就能上的小床，將孩子設(shè)置與一個(gè)如同家中方便、有趣、新奇、又完全以他們?yōu)橹鞯募乙粯拥沫h(huán)境。
 對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自玩耍，不喜歡與人合作，分享，我們可以將活動(dòng)室分為幾個(gè)區(qū)域，讓孩子們自由選擇、盡情地玩耍。如在生活區(qū)里，孩子們可以釣魚、給小動(dòng)物喂豆吃、給娃娃穿衣服等等；在美工區(qū)里孩子們會(huì)搓小圓子、做餅、還會(huì)撕面條給娃娃吃；在結(jié)構(gòu)區(qū)里，他們會(huì)用雪花片搭小碗、小花籃、電話機(jī)，用積木搭桌子、椅子、房子船等等，角色游戲區(qū)里孩子們學(xué)著爸爸、媽媽的樣子燒飯、炒菜、還喂娃娃吃飯。
對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平低，教育信息以物化的形式出現(xiàn)，直接引起幼兒的關(guān)注，如讓幼兒可探索的“標(biāo)告訴你吧豬也在想呢記指導(dǎo)”，小腳印指示方向地點(diǎn)；男女娃娃標(biāo)志指示入廁；小圓點(diǎn)指導(dǎo)物品取放，孩子也一定樂(lè)意去探索而遵守。
㈡、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1、家長(zhǎng)
在幼兒適應(yīng)托班的環(huán)境中，家長(zhǎng)是一個(gè)十分重要的角色，因?yàn)樗麄兪怯變旱囊缿賹?duì)象，他們給幼兒創(chuàng)設(shè)怎么樣的心理環(huán)境十分重要。
在入園前，可讓幼兒來(lái)園熟悉環(huán)境，在父母的陪同下參觀幼兒園，認(rèn)識(shí)班上的老師，讓孩子看看幼兒園有滑滑梯等各種各樣的玩具、哥哥姐姐怎樣唱歌、跳舞、做游戲，他們就會(huì)覺(jué)得幼兒園有一種無(wú)形的吸引力，產(chǎn)生“想上幼兒園”的欲望。家長(zhǎng)多說(shuō)有關(guān)幼兒園生活的故事，幫助幼兒對(duì)幼兒園有正面的認(rèn)識(shí)。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、上廁所等；提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的作息時(shí)間相吻合。并與幼兒一起準(zhǔn)備上課的衣服和用品，讓幼兒有一種期待感。
在開(kāi)課后，特別是開(kāi)學(xué)日，最好由家長(zhǎng)親自接送，假如沒(méi)法抽空接送，應(yīng)設(shè)法安排一位幼兒熟悉并信任的成人代勞。為使幼兒情緒安定，在離開(kāi)托兒之前，千萬(wàn)別偷偷從幼兒園溜走，應(yīng)清楚告訴他，父母暫時(shí)離去，但放學(xué)時(shí)會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)接他回家。若幼兒還是不停地哭泣，要盡量安撫他，讓他知道你了解他的感受，并告訴他，老師會(huì)像父母一樣喜歡和愛(ài)護(hù)他，千萬(wàn)別用恐嚇或賄賂的手段使幼兒就范。切勿太急切問(wèn)及幼兒在園內(nèi)活動(dòng)，以免令幼兒感受到壓力及負(fù)擔(dān)。
2、教師
①做好家長(zhǎng)工作，班級(jí)教師進(jìn)行家庭訪問(wèn)，使孩子感覺(jué)到教師是她們家的好朋友，消除陌生感，增加安全感。了解每個(gè)孩子的孩子的性格、愛(ài)好及生活習(xí)慣，身體狀況、承認(rèn)對(duì)他的昵稱。同時(shí)，對(duì)特殊幼兒做好個(gè)案記錄及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，并征求對(duì)我們工作的意見(jiàn)和建議，共同商討措施。利用“家園聯(lián)系窗”向家長(zhǎng)做好宣傳工作。如托班幼兒的年齡特征、新入園孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策、每周工作重點(diǎn)及家長(zhǎng)所應(yīng)配合的事項(xiàng)，加強(qiáng)家園溝通。
②在托兒未入園之前，就敞開(kāi)幼兒園的大門，允許家長(zhǎng)帶自己的孩子到幼兒園做客，并組織相關(guān)的親子游戲，讓托兒親身體驗(yàn)幼兒園里的活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，建立有關(guān)幼兒園生活的豐富表象，以消除托兒“初來(lái)乍到”的陌生感。
③當(dāng)托兒第一天進(jìn)入幼兒園時(shí)教師便非常熟悉的呼喚他的小名，用使用每個(gè)托兒的不同方式熱情的迎接他的到來(lái)，以抱抱、親親、摸摸等肢體語(yǔ)言表示出親切感，消除托兒的恐懼和不安心理。
④在幼兒園里，教師對(duì)孩子要象母親一樣，細(xì)心、耐心地關(guān)心每一個(gè)孩子，使孩子們?cè)谟變簣@里也能得到母親般地關(guān)愛(ài)，教師的一抹微笑，一個(gè)撫摸的動(dòng)作，都會(huì)給幼兒留下美好的印象。教師親切目光的注視，和藹話語(yǔ)的交流，能很快安定幼兒的情緒，使其更快的融入集體的懷抱。教師要細(xì)心照顧好每一位幼兒，保證每一位托兒吃好睡好。對(duì)于拒食的托兒想方設(shè)法喂食，對(duì)于入睡困難的托兒采用抱、拍、撫摸、哼歌等方法幫助其入睡，對(duì)于尿床的幼兒隨時(shí)清洗，更換干凈的衣服，允許幼兒保留一些原有的生活習(xí)慣，不呵斥、恫嚇幼兒。讓孩子逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。
㈢、時(shí)間創(chuàng)設(shè)上
考慮到托兒的年齡特點(diǎn)，打破幼兒園慣常的統(tǒng)一的作息制度，以人為本。如托兒可以晚來(lái)早回；可以提前進(jìn)餐、午休；家長(zhǎng)可以在幼兒園陪伴一段時(shí)間等，幫助托兒逐漸適應(yīng)由環(huán)境轉(zhuǎn)換而形成對(duì)親人的期待感。
入園初適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能減輕和逐步消除托兒的心理壓力和焦慮感，使其順利地進(jìn)入集體，早日從家庭生活過(guò)渡到適應(yīng)托兒所新的生活環(huán)境，健康地度過(guò)社會(huì)化進(jìn)程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折。