作者：賈靜嫣 出處：北京槐柏幼兒園
 
　　《幼兒園教育綱要》指出：從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)會用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中某些簡單的問題。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在新《綱要》課改中將起到不可估量的作用。幼兒數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，能夠提供最理想的教學(xué)活動環(huán)境，因此，將兩者有機(jī)地整合起來，將信息技術(shù)融于幼兒數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程中，從而提高幼兒數(shù)學(xué)探究活動的實效性。
 
一、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
 
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在這個動態(tài)建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用，它既是幼兒主動學(xué)習(xí)的良好開端，又是保障幼兒主動參與的動力源泉。計算機(jī)的顯著特點就是人機(jī)的交互性，結(jié)合幼兒年齡小、求知欲和好奇心都特別強(qiáng)的特點，教師可以借助于信息技術(shù)將動畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境，多種現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)探究教育活動;探究，指探索、追究。探索，指多方尋求答案；追究，指尋求問題的根源。最重要的是探究教育是使幼兒形成探究活動的教育，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的。能夠創(chuàng)造出使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境，將抽象的數(shù)學(xué)知識變成直觀、具體、生動形象的情境，讓幼兒“觸景生情”，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如在“鐘表的認(rèn)識”這一節(jié)時，活動前，我們讓家長和孩子一起搜集了許多鐘表圖片，還自制了表盤模型，立刻引起了孩子們的興趣，再進(jìn)行教學(xué)活動，演示了“認(rèn)識鐘表”的課件，響起時鐘“滴答、滴答……的聲音，然后出示一組畫面，從幼兒早晨來園、盥洗、吃飯、活動等一日生活不同時間的畫面切入點結(jié)合教師語言引導(dǎo)，教師介紹了一分鐘的準(zhǔn)確刻度時，幼兒點擊一分鐘刻度，時針按順時針方向準(zhǔn)確走過一分鐘，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，用多媒體除了能觀察時針的運(yùn)動過程外，還能讓幼兒感知一分鐘到底有多長。教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)性的評議進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能在教學(xué)游戲中找到答案，操作對于幼兒來說有互動性，通過點擊畫面中鐘表的各部分都能得到閃爍回應(yīng)，教學(xué)生動，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)主動性。在整個學(xué)習(xí)過程中，孩子們都睜大眼睛想知道下面屏幕上會出現(xiàn)什么，在學(xué)習(xí)中都想自己去尋找答案。整個活動過程不但讓幼兒自主，而且讓幼兒更加自信，孩子們樂于積極主動地參與其中，形成“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的氛圍。
 
二、 利用信息技術(shù)，消除幼兒的思維障礙，發(fā)展幼兒的思維能力
 
　　“建構(gòu)性”主張教育信息化環(huán)境中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為教育信息化不是把零碎的、不分巨細(xì)的內(nèi)容硬塞給幼兒，讓幼兒強(qiáng)化記憶，應(yīng)付考試。而是讓主動探究，學(xué)習(xí)把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力�！敖�構(gòu)性”觀點認(rèn)為，信息技術(shù)是幼兒學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知工具，信息技術(shù)可以作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐工具。要充分利用信息技術(shù)作為學(xué)生高級思維訓(xùn)練工具，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將從目前大家更多關(guān)注電腦、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作模式等，發(fā)展到利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，構(gòu)建知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系。

1、運(yùn)用媒體演示，探幽思維，培養(yǎng)思維的靈活性。
　　幼兒園的幼兒正處于最愛動手的時期，在這個時期，教師應(yīng)當(dāng)著眼于時代需要，多給幼兒創(chuàng)造一些實踐的機(jī)會。如，圖形寶寶—拼圖游戲，教師在教學(xué)過程中將其游戲擬人化，通過創(chuàng)設(shè)情境、以景激情、以情引思，讓幼兒在電腦游戲中，親自動手拖動鼠標(biāo)，每當(dāng)孩子用鼠標(biāo)選中多個圖形寶寶中的一個，將其放在正確的位置上之后，從電腦中傳出親切柔和的贊揚(yáng)聲或屏幕上出現(xiàn)和藹可親的笑臉。這時孩子就會處于驚奇、興奮、探索的學(xué)習(xí)氛圍中，激活了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)心產(chǎn)生了成就感，發(fā)展了幼兒思維，鍛煉了幼兒的動手能力，增加了幼兒的自信心，培養(yǎng)了思維的靈活性。

　　通過演示課件，提出有一定思維坡度的問題，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)使幼兒獲得簡單的科學(xué)結(jié)論。這樣可以把教師的有意引導(dǎo)和幼兒的主動思考，獨立發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，有利于幼兒個性和特長的發(fā)展。為此，我們大膽嘗試把大量的應(yīng)用題歸類同化，做成一題多變的動畫課件，由淺入深造成坡度。如制作 “小動物的家”。①一列滿載著八只動物（大象、猴、兔、熊貓、貓、狗、松鼠、鳥）的火車徐徐開來。②動物們回到大樹家，來到自己不同的樓層。③又一列滿載食物的列車開來（蘿卜、竹筍、蟲子、桃、魚、骨頭、草、松子）。根據(jù)以上的出場順序，教師由淺入深，由易到難逐層提問并啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極參與思考，最終過度到幼兒之間你一言我一語互相給對方出題。
如：在幼兒之間練習(xí)的同時，有輕揉、舒緩的樂曲，使幼兒靜心思考。幼兒的每一個操作完畢，都會有“你真棒”“錯了”“沒關(guān)系”“再來一次”的激勵語言，”①從前面的數(shù)乘坐第六節(jié)車廂的是什么動物。②小白兔乘坐的車廂從前數(shù)是第幾節(jié)？從后面數(shù)是第幾節(jié)。③松鼠住在第幾層上？吃第幾節(jié)車廂的食物？④猴子住在第二層，再上三層是第幾層？怎樣計算出來的？（第五層，2+3=5）⑤松鼠住在第七層，在下一層是第幾層（第六層7-1=6）
…………
　　從序數(shù)到加減運(yùn)算是一個較復(fù)系的編題和運(yùn)算過程，幼兒在圖文并茂的多媒體教學(xué)情境中，以游戲的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于要領(lǐng)的理解與掌握。這樣的幼兒即掌握了知識，又鍛煉了可逆思維，提高了分析問題和解決問題的能力。讓每個幼兒都能嘗試成功，從而是他們獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力。
 
三、利用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是幼兒實現(xiàn)《綱要》精神的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，給幼兒探索的機(jī)會，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習(xí)慣。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，每講一個新概念，可根據(jù)新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別設(shè)計出課件，引導(dǎo)幼兒自己觀察動腦筋總結(jié)規(guī)律，自然而然輕松地獲取知識。
　　如在教幼兒三個或三個以上物體間比較輕重時，先讓幼兒明確比較是在兩個物體之間，根據(jù)一些屬性建立一種關(guān)系過程。再通過多媒體課件依次點擊出現(xiàn)獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導(dǎo)幼兒分別觀察比較二組動物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰比了，怎么樣了？點擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請小朋友們仔細(xì)看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰輕、誰重？幼兒在教師的啟發(fā)下認(rèn)真地觀察思考并連續(xù)進(jìn)行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察分析，獅與狗熊誰輕誰重。假設(shè)獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又形成一套規(guī)律性知識，而且又使幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自己總結(jié)出來的規(guī)律。
　　又如：教幼兒“認(rèn)識多、少、一樣多”的數(shù)概念，教師設(shè)計了《拔河》的游戲課件，有紅、黃兩隊，請幼兒判斷能否比賽，幼兒憑著以往的經(jīng)驗說出紅隊5人，黃隊6人不能開始比賽，教師追問原因，幼兒回答說，黃隊比紅隊多1個人。（這時電腦中不停地閃動黃隊多出的那1個人，幼兒清楚地看到這個沒有“一一對應(yīng)”）幼兒回答的正是數(shù)學(xué)中“一一對應(yīng)”的思想，教師順勢講解了“一樣多”的意思。達(dá)到了順利突破難點的目的。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓(xùn)練的機(jī)會，這不僅違反了認(rèn)知規(guī)律，還抑制了幼兒的思維發(fā)展。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是探究性的學(xué)習(xí)，每一位幼兒都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們在創(chuàng)造的過程中學(xué)會觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學(xué)方法。幼兒在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究數(shù)學(xué)知識、創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。

　　實踐證明，只有培養(yǎng)幼兒能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機(jī)遇；只有培養(yǎng)幼兒具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。這樣既能讓幼兒在愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)探究的能力，又能使幼兒從小認(rèn)識接觸先進(jìn)的科技手段，逐步學(xué)會適應(yīng)新時代的發(fā)展，接受科技的挑戰(zhàn)。教學(xué)有法，教無定法。改革也不是一帆風(fēng)順的，讓我們在21世紀(jì)的信息時代大踏步前進(jìn)，努力去開創(chuàng)素質(zhì)教育更加美好的明天。
 
參考文獻(xiàn)：
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[4] 吳俊 《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生思維活動》 江蘇電化教育