混齡教育是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。它既有深厚的理論基礎(chǔ)， 又有一定的實(shí)踐價(jià)值。

 

一、混齡教育的理論基礎(chǔ)
        皮亞杰、維果茨基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與在社會(huì)情境中建構(gòu)知識(shí)有密切關(guān)系；班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)對(duì)他人行為、態(tài)度和情感反應(yīng)的觀察和模仿的意義。他們的觀點(diǎn)為混齡教育的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

1、同伴間的認(rèn)知沖突是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素
        皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個(gè)階段有其發(fā)展特點(diǎn)，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對(duì)與兒童年齡相符，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。因此，兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

        同伴間的認(rèn)知沖突會(huì)迫使兒童站在他人角度看問(wèn)題。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中，成人通常處于優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢(shì)地位，幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn)；幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作，情感的共鳴使幼兒具有關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。皮亞杰認(rèn)為，沒(méi)有與他人在思想上的相互交流和合作，個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算合成一個(gè)連貫的整體。
        在混齡教育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率，增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。
       

2、混齡教育為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”
        不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”， 從而促進(jìn)各方面能力的發(fā)展， 特別是社會(huì)理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動(dòng)中， 年長(zhǎng)幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn)，年幼幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年長(zhǎng)幼兒模仿或詢問(wèn)，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)和提高�；忑g教育使不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3、觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式
        班杜拉強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)情境中，人的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察學(xué)會(huì)的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在觀察學(xué)習(xí)中無(wú)需作出反應(yīng)，也不必親自體驗(yàn)、直接強(qiáng)化，只需通過(guò)觀察他人，接受一致的強(qiáng)化來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，以形成替代性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這種理論，社會(huì)學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的結(jié)果，取決于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和智力水平。榜樣越是多樣化， 觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應(yīng)。

        混齡教育為幼兒提供了大量仿效不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會(huì)。幼兒先通過(guò)模仿學(xué)習(xí)成人和其他幼兒的語(yǔ)言，然后按照自己的方式重新組合或改變語(yǔ)言材料，從而促使語(yǔ)言能力的提高。年幼幼兒通過(guò)觀察年長(zhǎng)幼兒操作游戲材料，學(xué)會(huì)了如何搭建樓房、如何玩拼圖等，促使了動(dòng)作技能的發(fā)展。幼兒之間通過(guò)模仿逐步學(xué)會(huì)了與他人交往的技能等。

 

二、混齡教育的實(shí)踐價(jià)值
        長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園都嚴(yán)格地進(jìn)行同齡編班，課程實(shí)施的主要形式是集體教學(xué)，這種教學(xué)組織形式不能很好地照顧幼兒之間的個(gè)體差異，而混齡教育則能彌補(bǔ)同齡編班教育的不足。我國(guó)部分幼兒園成功嘗試混齡教育的事實(shí)證明在幼兒園實(shí)行混齡教育有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
        在幼兒園實(shí)行混齡教育，為幼兒營(yíng)造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍， 可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的不足，更多地滿足幼兒的交往需要； 幼兒在交流中相互學(xué)習(xí)，了解一些信息和知識(shí)， 對(duì)其交往能力的發(fā)展有不同程度的促進(jìn)作用。

        研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺(jué)性和意志行為。在混齡教育活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長(zhǎng)幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓，而年幼幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強(qiáng)。在混齡教育活動(dòng)中， 獨(dú)生子女自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正，這有助于他們形成良好的社會(huì)性。

2、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒， 并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。
 

       針對(duì)異齡幼兒，教師必須根據(jù)幼兒的個(gè)體差異確立多元化的教育目標(biāo)，提供多層次的操作材料，讓每個(gè)幼兒都能在寬松的環(huán)境中找到適合自己的問(wèn)題情境。幼兒不必和別人比較， 可以依自己的能力和需求無(wú)拘無(wú)束、充滿自信地開(kāi)展活動(dòng)。因此，在混齡教育活動(dòng)中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事， 這種自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使幼兒全身心地投入解決問(wèn)題的過(guò)程中，成為智慧的問(wèn)題解決者。

        不同年齡幼兒間的互動(dòng)對(duì)其智力，特別是思維能力發(fā)展是非常有意義的。當(dāng)不同年齡幼兒間發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，年長(zhǎng)幼兒充當(dāng)了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識(shí)， 這促使他們更深入地理解知識(shí)， 牢固地掌握技能技巧。

3、混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感

        在混齡教育活動(dòng)中，不同年齡的幼兒在一起玩耍， 增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性， 與異齡同伴交往帶來(lái)的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。同時(shí)， 隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化， 幼兒個(gè)體的角色也在不斷變化， 在這里是弟弟或妹妹， 在那里可能就是哥哥或姐姐， 這種變化促使他們不斷適應(yīng)和接受新的角色�；忑g教育為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)較為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

        混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。由于年齡差異以及由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異， 每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位，不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系情境。在混齡教育活動(dòng)中，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生， 又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐， 還可以是同齡人的伙伴，這些角色變化既讓幼兒體驗(yàn)到年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒， 又讓幼兒體驗(yàn)到年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)心、愛(ài)護(hù)或輕視等， 這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)了巨大的沖擊。因此，在混齡教育活動(dòng)中， 教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)幼兒對(duì)各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過(guò)多體驗(yàn)不健康的情感，如嫉妒、傲慢、輕視等， 把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷、互助的方向， 為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

        混齡教育有效地?cái)U(kuò)展了幼兒情感體驗(yàn)的范圍，增強(qiáng)了幼兒對(duì)積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力， 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長(zhǎng)幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣， 并由于年齡的相近而更具感染力， 因而年幼幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感 ( 如膽怯、任性等)； 年長(zhǎng)幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳荆?愿意在與年幼幼兒交往的過(guò)程中自覺(jué)展現(xiàn)積極情感( 如謙讓、耐心等)， 克服任性、霸道等消極情感。同時(shí)， 教師也需要積極引導(dǎo)， 幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)， 加強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。