托班幼兒的教育體現(xiàn)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒因?yàn)槟挲g小,在家自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少,存在著很強(qiáng)的依賴心理:在入廁、盥洗、進(jìn)餐、喝水等環(huán)節(jié)中存在著一些問(wèn)題。現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,比較嬌生慣養(yǎng),不少家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的寵愛(ài),對(duì)孩子過(guò)分關(guān)心、照顧,連孩子自己能做的事情也都包辦代替了,不知不覺(jué)中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發(fā)展。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中,幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又是怎樣的呢?我對(duì)本班24位幼兒進(jìn)行了調(diào)查,情況如下。

　　進(jìn)餐:大多數(shù)幼兒不能做到獨(dú)立進(jìn)餐。掉飯粒,剩飯,挑食的現(xiàn)象很普遍。在全班24位小朋友中,只有4位小朋友在家偶爾練習(xí)過(guò)使用筷子,洗手,洗臉等;一部分幼兒經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)配合教育掌握了該項(xiàng)要求,多數(shù)幼兒則不然,洗手,洗臉的過(guò)程就是玩水的過(guò)程,或者就是只會(huì)簡(jiǎn)單地把手放在水龍頭下面沖一下。

　　入廁:在上幼兒園之前,家長(zhǎng)很少對(duì)幼兒進(jìn)行專門的入廁訓(xùn)練,大部分幼兒不能獨(dú)立入廁。

　　穿衣服等:大多數(shù)幼兒在三歲左右穿不系鞋帶的鞋子,但很難分清左右。個(gè)別幼兒不能自己穿鞋和襪子,根本沒(méi)有穿的意識(shí)。吃水果會(huì)自己去皮:85%的幼兒會(huì)。

　　整理物品:半數(shù)以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西,為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西。

　　用過(guò)的東西能放回原處:僅有2位幼兒的回答是肯定的,但前提是大人的提醒。玩過(guò)的玩具能收好。

　　通過(guò)以上的調(diào)查,不難得出這樣的結(jié)論:2~3歲幼兒的自我服務(wù)能力是比較差的。

　　那么原因何在呢?通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)主要原因歸結(jié)于家庭。在對(duì)待幼兒勞動(dòng)這個(gè)問(wèn)題上,家長(zhǎng)往往持三種態(tài)度:第一,過(guò)度的愛(ài)護(hù)。許多應(yīng)孩子去做的事,家長(zhǎng)習(xí)慣于包辦代替,親歷親為。第二,認(rèn)為孩子小能力差,以后學(xué)也不晚。第三,怕麻煩。作為教師,我們應(yīng)該把握住幼兒三歲前這個(gè)黃金時(shí)段,對(duì)其進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。首先,應(yīng)把幼兒作為一個(gè)完整的,獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待,建立一種親密,平等,和諧的關(guān)系。其次,放開(kāi)手腳,為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)的前提,有了機(jī)會(huì),幼兒才有可能去動(dòng)手實(shí)踐。

　　一、營(yíng)造一個(gè)與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境2~3歲幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀,教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭式的環(huán)境,給孩子母親般的關(guān)愛(ài),讓孩子有安全感。這樣,他們才會(huì)消除緊張情感,用語(yǔ)言主動(dòng)向教師表示入廁的需求。另外,我們的盥洗室雖然在室內(nèi),但為了滿足不同層次孩子的需要,特地準(zhǔn)備了幾個(gè)痰盂,讓孩子自由選擇。

　　二、在一日生活中開(kāi)展教育以生活活動(dòng)為切入口,幫助幼兒解決盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡等生活難題。因?yàn)橹挥薪鉀Q好這些難題,才能使他們較快地適應(yīng)幼兒園的生活,增強(qiáng)他們的自信心和安全感。根據(jù)2--3歲幼兒的年齡特征,在游戲中讓孩子邊聽(tīng)音樂(lè)邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌:“濕濕手,擦擦皂,手心搓搓,手背搓搓,再用水來(lái)洗一洗,一、二、三,甩三下。”幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。

　　還比如喝水這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧!隨著天氣日漸轉(zhuǎn)涼,室內(nèi)外氣溫比較干燥,為了減少冬季一些疾病的發(fā)生,所以我們加大了幼兒的飲水量。但在觀察中發(fā)現(xiàn)小小一杯白開(kāi)水,對(duì)于孩子簡(jiǎn)直象一杯“苦水”很難下咽,有幾名幼兒如:張明勛、董小龍小朋友都需要老師每次來(lái)喂,但老師喂的效果也不是很理想,比如:勛卂小朋友連杯子都懶的拿,水送到嘴邊喝上一口就含在嘴里不動(dòng)了;董小龍小朋友在家喝慣了“甜水”對(duì)白開(kāi)水不適應(yīng),所以在喝水時(shí)她總是不配合,有時(shí)候一上午都“滴水不進(jìn)”,有時(shí)弄得我們也沒(méi)辦法只好妥協(xié),給她沖上一杯“甜水”。

　　于是,我們幾位老師一起開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,用什么樣的辦法能讓孩子主動(dòng)喝水呢?我們都知道孩子的天性是喜歡游戲,我們嘗試了這樣一些方法:在自然角準(zhǔn)備了一些植物(大蒜、豆苗)、水杯等,請(qǐng)孩子每天給植物澆水,過(guò)了一段時(shí)間,一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會(huì)死掉。在組織幼兒喝水的時(shí)候我們通過(guò)游戲的口吻說(shuō):該給小汽車加點(diǎn)兒油了。孩子們聽(tīng)了都高高興興的來(lái)喝水,說(shuō):汽車加足了油就能跑的快了。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng),孩子們的喝水習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。

　　三、做好家長(zhǎng)工作,家園共育提高幼兒自我服務(wù)能力開(kāi)學(xué)前做好家長(zhǎng)工作,教師要了解每個(gè)孩子的喜好、個(gè)性,身體狀況等并了解其小名。這樣就可以有針對(duì)性的做好個(gè)別教育工作。同時(shí),對(duì)特殊幼兒做好個(gè)案記錄及時(shí)向家長(zhǎng)反饋,并征求對(duì)我們工作的意見(jiàn)和建議。共同商討措施。利用“家園聯(lián)系窗”向家長(zhǎng)做好宣傳工作。如2~3歲托班幼兒的年齡特征、孩子在自我服務(wù)方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策、每周工作重點(diǎn)及家長(zhǎng)所應(yīng)配合的事項(xiàng),加強(qiáng)家園溝通。同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,在成人眼里簡(jiǎn)單的問(wèn)題,對(duì)三歲前的幼兒卻常常意味著極大的困難。所以,面對(duì)幼兒不可避免的失敗,千萬(wàn)不以簡(jiǎn)單,粗暴的方式對(duì)待,以免挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,及時(shí)對(duì)幼兒的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　嬰幼兒時(shí)期是人生的起點(diǎn),是生理、心理迅速、連續(xù)發(fā)展的時(shí)期,具有巨大的潛力和可塑性。生活即教育是托班保教工作的重點(diǎn)之一,正確的培養(yǎng)就可以為其將來(lái)的發(fā)展在其身體、心理、智力和品德等素質(zhì)奠定很好的基礎(chǔ)。