在幼兒園班級管理中,幼兒不僅是管理對象,同時也是管理的主體,要實現(xiàn)班級管理的預期目的,就要通過幼兒積極的參與,調動幼兒的積極性,才能使幼兒產生積極參與管理的強烈動機,并在活動中表現(xiàn)出一定的責任心、更足的干勁。而幼兒的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓勵和激勵的,作為班級管理的主導者——教師,要善于運用語言激勵技巧,激發(fā)幼兒的內在動因,開發(fā)幼兒的潛在能量,以提高幼兒的行為效率,促進幼兒的全面發(fā)展。以下介紹了“幼兒教師如何管好班級”的系列知識,供幼師們參考。

　　一、口頭語言激勵口頭語言是憑借發(fā)音器官發(fā)出的聲音以表達思想和感情的語言形式。教師在使用口頭語言調動幼兒積極性時,須注意以下幾點:

　　1、滿足幼兒的自重感,尊重幼兒的自尊心現(xiàn)在的孩子生活在改革開放的年代,具有強烈的自主性,他們需要得到成人的理解、尊重和承認。教師在與幼兒交談時,要有意識地肯定幼兒的價值,提高其自我期望值,強調幼兒的不可缺少性,使其產生自重感。由于一般人只關注那些對自己重要的事物,因此當教師注意幼兒時,就是表示關心它、重視它,使其興奮愉悅,積極性高。教師不應自視清高、輕看幼兒,不能總是強調自己的重要性(例如“你應該……”成了某些老師的口頭禪),使幼兒感到渺小和微不足道,否則不僅起不到激勵作用,反而打擊幼兒的積極性,傷害其寶貴的自尊心。

　　2、慷慨地使用贊美之辭“沒有賞識就沒有教育,人性中最本質的需求就是得到尊重和欣賞。就精神生命而言,每個孩子都是為賞識而來的。”他們?yōu)闈M足這種心理饑渴而孜孜以求。教師在與幼兒交流談心過程中,可以順其自然肯定幼兒優(yōu)秀的一面,不要吝惜贊美之辭。因為贊賞不僅作為刺激變量強化著被贊美的行為,而且能釋放、擴大人的能量。

　　例如,我班有位幼兒語言表達能力較差,數學方面也落后一般幼兒,老師卻發(fā)現(xiàn)他繪畫技能較突出,并給以充分肯定和表揚,幼兒因受鼓勵而興奮,從此樹立信心,盡情發(fā)揮特長,在每次美術課上都畫出好水平,并多次參加各類繪畫比賽,取得了好成績�？梢院敛豢鋸埖卣f,教師稱贊人的能力,也就提高了幼兒的能力。在班級管理中,真誠而坦率地贊賞幼兒,不僅給人以活力,使人振奮,而且使他們自然而然地變得友好、愿意合作,幼兒與教師之間關系和諧融洽,相互激勵。值得注意的是,在贊賞幼兒時,一是要求真誠,假、大、空式的表揚是虛偽的夸大,缺乏針對性,不一定能收到良好教育效果,真心實意地為某些小事贊美幼兒,能讓幼兒注意到自身的閃光點,樹立自信,健康發(fā)展。越是小事越容易被忽視,而你卻注意到了,說明你對他及其關心,使其深受感動,促使他不斷進取。二是要求具體,切忌空洞無物的贊美,贊美應針對幼兒的具體行為表現(xiàn),使幼兒確切知道自己為何受獎勵,并向著更高的目標發(fā)揚光大。

　　3、謹慎地運用否定性評價如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光,那么批評就是照耀人靈魂的巨鏡,能讓人更加真實地認識自己,使人進步。教師應謹慎地運用否定性評價。否定性評價就是對人的過失言行批評指正,以抑制不期待中的反應。教師利用它可以指明幼兒的不足之處,間接地激勵幼兒做出期待中的反應。對幼兒的不當批評、指責,不僅難以改變幼兒的態(tài)度和行為,反而容易導致他出于自衛(wèi)的狀態(tài),特別是那種傷及自尊心的責難、嘲諷,更容易引起抵觸情緒,招來怨恨。因此教師在交談中不可濫用批評,應謹慎運用否定性評價。

　　首先,批評可以在私下進行,以親切的肯定的話語作開場白。若發(fā)現(xiàn)幼兒的不當言行,盡量避免在公開場合進行直接了當的說教,而應在私下與該幼兒促膝談心。開口就訓斥幼兒,也許能解決當時的問題,但幼兒由于出于被動行為,而未能真心改過,以后難免在犯。而溫存的話語、稱贊和建議,則有利于形成親切自然的交談氣氛,促使幼兒敞開心扉,接受意見。我們可以這樣批評幼兒:“××,你上課時思維活躍,反映也很快,又能積極發(fā)言,這很好,如果能改掉插嘴的壞毛病,舉手后再回答,老師就更喜歡你了!”這遠比赤裸裸地批評幼兒亂插嘴要有效得多。

　　其次,批評時對事不對人,只否定幼兒的過失行為,不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人自身的同時,指出具體的不足方面,寓批評于獎掖之中。“××,你向來都很守紀律,是不是今天有什么話急著想跟×××說?”主動為幼兒找臺階下,說出幼兒的失誤是不常見的,是偶然的,表示對他的理解,暗示他別再犯同樣錯誤。在激勵幼兒向更高目標努力時,不應說“這還不行,重做”,而應說“我覺得以你的聰明腦袋,還能做得更棒。”

　　再次,在批評幼兒時,應以請求、協(xié)商的語氣提出改進建議,而不要強求。發(fā)現(xiàn)幼兒的失誤,不要當作控制幼兒的把柄,而應從關心幼兒的角度出發(fā),同他一起分析過失的原因,使其心悅誠服,并以商量的口氣提出改進意見,讓幼兒處于協(xié)作參與成員的地位,承擔責任,克服缺點,當老師向幼兒提出改正錯誤的要求時,幼兒扮演著被使喚的奴隸角色,消極應付,任人擺布,有時甚至會引起幼兒的逆反心理,性格頑劣的幼兒與老師還會對著干,達不到預期目的。