許多幼兒園的管理還停留在“捆綁”式這一低水平上，園長一味簡單地“強(qiáng)化”常規(guī)，企圖用越來越多的條條框框“卡”出教師的積極性，結(jié)果適得其反。

　　請(qǐng)看：有的幼兒園為了使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行 “簽到制”或“查崗制”。有個(gè)幼兒園為防止簽到時(shí)互相代簽，就讓教師按手印，結(jié)果是束縛了其身束縛不住其心，出勤不出力，消極怠工。有的教師剛按完手印，就到外面去干私活了，許多則在辦公室里聊天。

　　一些幼兒園對(duì)教案的項(xiàng)目規(guī)定得很全，要求很煩瑣，評(píng)價(jià)教案只看項(xiàng)目是否齊全；要求教師每學(xué)期必須聽課若干節(jié)、聽示范課若干節(jié)、寫說課筆記與評(píng)課筆記若干篇、書寫練習(xí)幾本、理論學(xué)習(xí)筆記幾萬字等等，教師成了高速運(yùn)轉(zhuǎn)應(yīng)付檢查的機(jī)器，大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在形式主義的無效勞動(dòng)上，哪里還談得上深入鉆研教學(xué)，哪里還有時(shí)間“充電”？

　　一些幼兒園今天推出一個(gè)課程模式，明天推出一個(gè)課程模式，領(lǐng)導(dǎo)聽課與評(píng)課不管學(xué)科特點(diǎn)，不管具體內(nèi)容，一律用固定的幾條去套。教師被迫放棄了創(chuàng)造，開始注重形式上的迎合。

　　在“捆綁”式管理之下，教師不再是創(chuàng)造的主體，主人翁地位被剝奪，積極性發(fā)揮不出來，教育教學(xué)工作猶如一潭死水。改進(jìn)幼兒園管理，園長必須在給教師“松綁”的同時(shí)，建立學(xué)校的民主管理制度，啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教職工主人翁的積極性。