《中國(guó)教育報(bào)》圍繞“當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師心態(tài)及行為”這一主題持續(xù)進(jìn)行了一年多的調(diào)查、報(bào)道和討論。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)95.5%的教師感到精神壓力太大！

一．教師的壓力來(lái)自何方
教師們?cè)诒敬握{(diào)查的開放性問題的回答中說，其壓力主要來(lái)自幾個(gè)方面：

（1）社會(huì)的要求。頂著繁重的教學(xué)工作壓力，拿著時(shí)常被拖欠的工作，享受知識(shí)階層最低的福利待遇和社會(huì)地位，老是被強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)和責(zé)任，卻被忽視教師作為一個(gè)平凡人的需求和獲取，社會(huì)缺乏對(duì)教師的溫暖和關(guān)愛，卻對(duì)教師提出無(wú)盡的要求，有失公允。

（2）改革與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。隨著新的用人機(jī)制形成，教師實(shí)行聘任制、末位淘汰制，鐵飯碗被打破，在職教師也有了“下崗”的危機(jī)感。強(qiáng)烈的改革意識(shí)和危機(jī)意識(shí)使教師產(chǎn)生了“跟不上時(shí)代發(fā)展”的憂慮。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師雖然渴望參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷地提高自身素質(zhì)，國(guó)家也對(duì)教師培訓(xùn)提出了一系列政策和要求，但培訓(xùn)費(fèi)加上吃、住、行，對(duì)于每月只能拿到有限基本工作的普通教師來(lái)說，是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。

（3）社會(huì)、家長(zhǎng)的過高期望。社會(huì)、家長(zhǎng)把對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮膲毫��?qiáng)加在教師頭上。評(píng)價(jià)體系的不健全，狼牙棒般的各級(jí)考試向?qū)W生舞弄過來(lái)，在升學(xué)率的攀比怪圈中，教師不得不在教學(xué)過程中采取一系列違背人的發(fā)展和教育規(guī)律的措施——題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練兵、填鴨灌輸……從小學(xué)開始，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師累得喘不過氣來(lái)，如何提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生成績(jī)成為教師心頭最大的傷痛。

（4）有悖于國(guó)家的教育方針、政策法規(guī)的地方“土政策”。傳統(tǒng)的任命制以及現(xiàn)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在一些地方弊端太多，政策法規(guī)在地方和學(xué)校被嚴(yán)重扭曲，個(gè)別校長(zhǎng)肆無(wú)忌憚地侵犯教師的合法權(quán)益，面對(duì)校長(zhǎng)要求的違反勞動(dòng)的加班加點(diǎn)，以應(yīng)付上級(jí)有關(guān)機(jī)關(guān)名目繁多的檢查
批評(píng)，教師敢怒不敢言，只能感嘆“一個(gè)連自身權(quán)利都不能依法維護(hù)的人群卻承擔(dān)著啟蒙、教育的責(zé)任，很難想象這樣的教育能培養(yǎng)出‘法治國(guó)家’的現(xiàn)代公民。

二．社會(huì)要為教師“減壓”
教師內(nèi)在的壓力在哪里呢？前蘇聯(lián)教育家加里寧曾有過非常形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富有敏感的、即善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子眼睛，在不斷地盯著他。”他還說：“教師的世界觀，他的品德、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣的影響著全體學(xué)生�！�…他應(yīng)該覺察到，他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。”有鑒于教師的一切言行品行，不再是教師的個(gè)人私事，每時(shí)每刻都被要求用良好的師德影響和示范作用、教師自律的必要，使我們用自己最燦爛的一面與我們的學(xué)生接觸，啟智教化、示范熏陶。我們從事的事業(yè)被成為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，我們被世人比作“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”。但教師也是一個(gè)普通人，當(dāng)社會(huì)過多地關(guān)注教師充當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)角色，忽視對(duì)其自身價(jià)值的關(guān)注、對(duì)其自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望時(shí)，表現(xiàn)為教師心理失衡的另一面又會(huì)以情緒的不穩(wěn)定、時(shí)有抱怨、拒絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說真話的形式暴露出來(lái)。

這種內(nèi)在的壓力是教師的真正壓力。我們?yōu)閷W(xué)生“減負(fù)”的吶喊已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)的時(shí)間，現(xiàn)在，是到了為教師“減壓”吶喊的時(shí)候了！

已經(jīng)有志士仁人在呼吁：要設(shè)立“真心談話室”、“心底傾吐熱線”、“但說無(wú)妨信箱”、“校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”……讓領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、社會(huì)聽聽教師的心理話：

（1）希望教育部門對(duì)考試升學(xué)制度與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)。
（2）迫切希望建立一整套科學(xué)、全面、實(shí)用的升學(xué)考試評(píng)價(jià)模式，建立有利于學(xué)生積極主動(dòng)、全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系。
（3）希望能制定、實(shí)行中小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展水平目標(biāo)，改革以往的教師職稱評(píng)審制度。
（4）改革中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
（5）給教師一個(gè)寬松的環(huán)境，使師生比例合理化。
（6）盡量滿足教師學(xué)習(xí)深造、發(fā)展提高的需求。