時代的發(fā)展，幼教的改革，呼喚具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師，我們順應教師的需求，給她們創(chuàng)造自主發(fā)展、共同成長、不斷超越自我的空間。

一、營造合作互動式的研究氛圍，讓教師共同成長
1.開展“師徒互動”活動，培植典型。為了促使青年教師迅速成長，骨干教師不斷成熟，我們開展了“以老帶新，以新促老”的師徒互動活動。一是建立園長、業(yè)務園長→骨干教師→青年教師三級“傳幫帶”培養(yǎng)網(wǎng)絡，二是開展拜師活動，每位園長帶兩位骨干教師，每名骨干教師帶兩名青年教師，每年都從師德、教育技能、組織能力、家長社區(qū)工作等方面簽署師徒協(xié)議，要求師傅有目的地根據(jù)徒弟的情況制定計劃，進行有針對性的“傳幫帶”。我們采取點撥引路、實踐指導、解困答疑、共同反思的方法，將“傳幫帶”輻射到課程研究的全過程，使教師在合作互動中共同成長。如有一位青年教師在制訂個人專題研究計劃時，對于選擇什么主題感到困惑，“師傅”得知后，主動和她一起分析幼兒園課程改革的現(xiàn)狀、班級現(xiàn)狀以及她本人的特長、幼兒的發(fā)展等，共同確定了“如何指導家長參與活動區(qū)活動”這一主題。然后，指導她設計了家長問卷、調(diào)整了家長參與活動的時間和方法，又在具體活動中進行了跟蹤。最后，師徒二人共同反思活動過程中存在的問題，并制訂了下一階段的目標。在整個師徒互動中，她們相互切磋、共同研究，骨干教師的指導和創(chuàng)新能力得到了提高，青年教師也順利地度過了適應期。

2.典型引路，帶動全體教師共同成長。對于骨干教師典型，我們給予她們“三權”，使她們在群體中具有一定的權威性，能夠充分展示自我，運用自己的經(jīng)驗體會，指導帶動青年教師。

（1）示范權。即給骨干教師提供展示自己才華的舞臺，如我們開展了“示范課”“半日活動示范觀摩”“活動區(qū)創(chuàng)設與主題活動的結合”等多種示范活動，使骨干教師在準備展示的過程中，不但提高了自身水平，而且還為其他教師做了如何創(chuàng)新的榜樣。

（2）調(diào)整權。隨著課程改革的不斷深入，需要教師把握目標，對課程的內(nèi)容、時間進行隨時調(diào)整，這對于新教師有一定難度，因此我們把調(diào)整權賦予骨干教師，如中班在設計主題活動“神秘的恐龍”時，某班教師將活動的主要分支定為恐龍的發(fā)展史。骨干教師發(fā)現(xiàn)后，立即與這個教師進行探討，中班幼兒對恐龍?zhí)接懙呐d趣和需求的切入點應放在哪里？通過相互切磋、共同研究，最后達成共識，認為切入點應放在恐龍的種類、習性上。正是由于對課程的及時調(diào)整，使這個活動開展得非常成功。

（3）“專利”推廣權。我們將教師取得的研究成果，且推廣成功的，稱之為“專利”，這些“專利”有些是園長發(fā)現(xiàn)的、有些是自薦的，獲得“專利”的教師都要在“專利發(fā)布會”上向大家介紹和推廣。我園至今已確認了教育教學、家長工作、生活活動等12項“專利”，如美術活動的“實物折紙法”，體育活動的“體驗探索法”，家長工作的“班級小報”宣傳法，“佳賓有約”征集家長支援者等方法。

二、建立多元激勵式的評價體系，讓教師超越自我
1.由終結性評價轉向日常評價。我園在課程改革后，采取了終結性評價與日常評價相結合的方法，取得了良好的效果。我們的做法是：在日常中善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，及時肯定創(chuàng)新行為，恰當指導創(chuàng)新思路，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。如結合每學期的家長會，一位教師創(chuàng)造性地組織了一次“爸爸家長會”，與爸爸們商討如何給媽媽們過“三八”婦女節(jié)，開展了“和媽媽一起放風箏”的家園活動。我們及時肯定了她把課程內(nèi)容融入到家園活動中，讓幼兒和家長在活動中獲得發(fā)展的教育意識，又同她一起研討進一步體現(xiàn)課程思想，最大限度挖掘家長資源等問題。及時的肯定、適時的指導，使這位教師的創(chuàng)新熱情被激發(fā)起來，她充分地利用“風箏”這一教育契機，及時抓住家長和孩子們的興趣點，開展了有關風箏的親子信息交流活動，使課程內(nèi)容得到升華。

2.由單一評價轉向多元化評價。我們改變了過去以幼兒園為主、以教學為主的單一評價的方法，采用家長、幼兒、社區(qū)共同參與評價，并從社區(qū)工作、幼兒的發(fā)展情況、環(huán)境的創(chuàng)設等方面來評價教師。如在評價教師家長工作時，除通過家長問卷、訪談等方法，更主要是根據(jù)教師創(chuàng)造性地開展家長工作進行評價，明確提出創(chuàng)造性地開展家長工作加分，這就要求教師既不能丟掉常規(guī)性的工作，又要不斷地思考如何去創(chuàng)新。通過開展多元化評價，不但拉近了家園關系，而且使教師在與家長、幼兒互動的過程中，思路不斷開闊，方法不斷創(chuàng)新。

3.由管理者為主的評價轉向教師的自我評價。我們發(fā)現(xiàn)給教師提供良好的發(fā)展空間，營造了和諧的研究氣氛后，教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性在不斷提高，已經(jīng)具備了進行自我評價的可能。于是，我園出臺了各類人員自我評價的標準，試行了教職工自我評價與幼兒園評價相結合的方法。其中教師的自我評價主要分四部分：師德、一日活動、家長社區(qū)工作、環(huán)境與創(chuàng)設，每一項中都制定7～10個題目，每題都有3～5個選項，選項內(nèi)容由低到高提出要求，教師須對照選項重新審視自己的教育行為，并選擇相應內(nèi)容，最后再進行綜合總結與反思。自我評價不僅有利于教師對自己工作及時進行自我監(jiān)督和反思，同時，也促進了教師的不斷自我超越。如某月一位教師在環(huán)境創(chuàng)設的自我評價中，寫下了這樣一段話：“在環(huán)境創(chuàng)設中，我能夠充分體現(xiàn)幼兒是環(huán)境主人的思想，體現(xiàn)課程的發(fā)展性，但在活動區(qū)材料的提供上，缺乏一些挑戰(zhàn)性的材料，導致幼兒有一段時間對聰明屋、圖書區(qū)等區(qū)域興趣減弱。通過對圖書區(qū)提出新的要求，采取一定的干預措施（讓幼兒尋找自己認識的“字寶寶”），使圖書區(qū)又煥發(fā)了生機。”由此可見，教師不斷提出有挑戰(zhàn)性的要求，對幼兒保持對活動區(qū)的興趣十分必要。

我們認為只有給教師創(chuàng)造發(fā)展的空間，才能激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情、提高創(chuàng)新能力，使教師真正成為教學的主人，并逐步成長為一名研究型的教師。