所以，悉心的觀察、研究幼兒的活動方法和行為表現(xiàn)，并與幼兒建立平等的關(guān)系，充分的尊重幼兒，才能真正去理解、讀懂每一個孩子。才能是真正意義上的以幼兒發(fā)展為本！

　　3． 尊重孩子的學(xué)習(xí)過程

　　活動中，孩子們的創(chuàng)造力會發(fā)揮的淋漓盡致。在變廢為寶的制作中，他們做出的汽車各具特色，光輪子就有不同：有的輪子用彩泥罐的蓋子，有的用可樂瓶的蓋子。孩子們還把不同大小的蛋糕盒組裝成機(jī)器人，并用牙簽做頭頂?shù)母袘?yīng)器……在制作的過程中，會出現(xiàn)固定不住的現(xiàn)象，但孩子們卻一直熱情的投入著，不厭其煩地一次又一次的重新固定，完成后還不忘給自己的

　　汽車畫上車牌。真是其樂融融！

　　其實，這些活動對幼兒來說，他們更感興趣的是在活動中的每一個細(xì)節(jié)的具體感受，他們之間的交流，而非一定要完成什么目的。因此，我們要做的也是接納孩子，滿足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求預(yù)定的目標(biāo)，只要孩子愉悅地接受，就是我們的成功。

　�。ㄈ�） 觀察記錄時的注意點：

　　通過實踐，我們體會到在做觀察記錄時還因注意以下一些方面：

　　1． 要實事求是，據(jù)實記錄。教師在觀察時，不要管個人感情色彩，都應(yīng)把自己當(dāng)做局外人，把自己的還是幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

　　2． 不能干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)才是最真實的，特別在“點點滴滴”中，更要避免記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流于形式。

　　3． 不能喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務(wù)，不能為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動。有的教師為了記錄而放棄了對幼兒的指導(dǎo)，還美其名曰：“我要觀察記錄。”這本身就違背了觀察記錄的初衷。

　　4． 在當(dāng)今重視家園合作教育的大環(huán)境下，教師很容易走進(jìn)誤區(qū)，即在觀察分析后，過分依賴家長的配合。例如：在觀察幼兒上課愛做小動作，于是將“請家長配合教育”作為解決問題的途徑。其實，教師只需要在幼兒園上課時向他提出要求，并有針對性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個問題�？梢姡�教師除了考慮家庭教育因素之外，更多地應(yīng)該思考如何在幼兒園中采取有效的措施。

　　總之，觀察記錄是通過真實描述幼兒學(xué)習(xí)、活動的發(fā)展過程，將兒童積極探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)真實地呈現(xiàn)在成人面前，讓教師能對幼兒的發(fā)展評估做出全面、客觀、真實、生動的評價，使終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，確保評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。