一． 問題的提出：

　　幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。檔案記錄法（Documentation）是被翻譯為兒童活動(dòng)記錄或各項(xiàng)兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對象，如實(shí)記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個(gè)兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動(dòng)、兒童與觀察互動(dòng)、家長與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　我園的觀察記錄內(nèi)容主要以幼兒的參與情況為側(cè)重點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到整個(gè)一日活動(dòng)中去，以幼兒的行為發(fā)展?fàn)顩r、情緒、交往為主線。通過觀察記錄工作的開展，教師能從中了解平時(shí)不太被關(guān)注的幼兒，知道他們內(nèi)心世界在想的故事，既避免了“重兩頭、輕中層”的普通現(xiàn)象，又能全面、客觀、公正、平等的對待班內(nèi)的每一個(gè)孩子。在記錄的過程之中，教師能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他們。但在記錄之余，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，由于教師能力的有限，以及各方面主客觀的因素，沒能很好的把握科學(xué)觀察的方法，從而影響了觀察的質(zhì)量，讓觀察記錄工作也歸為無效勞動(dòng)了。

　　觀察中到底存在哪些問題：

　　（一）、觀察受主觀性影響

　　1． 從本園進(jìn)行的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，有的教師觀察記錄的持續(xù)時(shí)間較短，沒有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師只是抓住幼兒說的幾句話或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察。例如：我們教師往往會習(xí)慣的以成人的觀點(diǎn)來看待孩子們中間發(fā)生的事情，在觀察分析中會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的話語：“該幼兒是個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，交往能力欠佳。”“這個(gè)孩子很活躍，但不太靜得下心來學(xué)習(xí)。其實(shí)，這無疑是我們教師主觀而簡單地在給幼兒貼標(biāo)簽，而沒有結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層原因。為什么說是交往能力不夠？為什么說不能安心學(xué)習(xí)？是能力的問題還是興趣的問題？

　　2． 有時(shí)在實(shí)施教育措施時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)“需要加強(qiáng)教育”“待加強(qiáng)”等字眼。而具體該使用什么方法，開展怎樣的教育活動(dòng)，如何加教育，卻沒有結(jié)合觀察的事實(shí)進(jìn)行深入的思考和說明。這樣的觀察會導(dǎo)致教師簡單的說教，無法取得良好的教育效果。因此用這種不夠到位的觀察來指導(dǎo)教育行為，難免缺乏客觀性。

　　3． 還有的教師在記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見，而是根據(jù)幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析幼兒的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際不符。在我們平日的教育工作中，也時(shí)常出現(xiàn)一些觀察內(nèi)容與教育分析不吻合的現(xiàn)象，如觀察的是某個(gè)孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為。這樣就無法作到因人而異的教育，尊重孩子的個(gè)性差異了。

　�。ǘ�）、觀察意義性不大

　　教師在觀察任何一次活動(dòng)時(shí)，都可以獲得大量的信息，觀察者應(yīng)針對觀察的目的，篩選出有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題。但是有的教師目的意識不強(qiáng)，主要以籠統(tǒng)、簡單的“客觀描述”為主，讓觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，一份觀察記錄上這樣記錄：“XX上課又沒有舉手發(fā)言。”可以說這是一次沒有意義的觀察，教師無法通過觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，孩子上課不吵不鬧，但又不舉手發(fā)言的人數(shù)大有人在。至于是因?yàn)閷�活�?dòng)內(nèi)容不感興趣，還是對不明白，或是不愿意舉手等原因，教師只有通過對幼兒進(jìn)行了解、談話以及幼兒情緒變化過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特色尋找切實(shí)有效的教育策略。

　　（三）、觀察偏重于結(jié)果

　　在觀察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺地記錄下幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了過程。如一份觀察記錄這樣記錄：“XX到美工區(qū)玩了一會兒，到了娃娃家想?yún)⑴c，被趕了出來。結(jié)果今天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間里，他就東擺擺、西弄弄。”教師只

　　注意到操作的結(jié)果，對幼兒在活動(dòng)過程中是否感興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽視了，而這些信息往往正是最能啟發(fā)教師，應(yīng)如何采取相應(yīng)的策略去促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上有發(fā)展，所以操作活動(dòng)中的觀察應(yīng)重視過程的觀察。

　�。ㄋ模�、觀察不能深入進(jìn)行

　　我們主要從主題活動(dòng)中進(jìn)行觀察記錄，但發(fā)現(xiàn)這樣的觀察容易受主題的限制，往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題或針對幼兒發(fā)展情況提出更高的要求。例如，有一次觀察中記錄了一位幼兒經(jīng)常不主動(dòng)收拾自己的用具，隨后便實(shí)施了相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時(shí)，教師就把注意力放在證實(shí)實(shí)施的教育策略是否起作用、該幼兒是否已經(jīng)學(xué)會了自己收拾用具上�？吹筋A(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，觀察活動(dòng)也就終止了。這種停留在原有目標(biāo)層次的觀察很難使觀察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行了。