前言2018年5月7日至12日，我有幸參加了“龍巖市幼兒園教學副園長高級研修班”在吉林長春的研修培訓，聆聽了東北師范大學張憲冰、王澍、王小英、陳堅等教授的專題講座，教授們的精彩講座讓我開闊了視野，增長了見識，提升了專業(yè)素養(yǎng)。陳堅教授講到，教育敘事研究法是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性意義理解的一種質的研究方法，是幼兒園園本教研的基本方法，這種方法特別適合幼兒園教師，教師可以用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的話敘述。是自下而上、扎根本土的草根式研究。下面我以教育敘事案例為話題，談談我在幫助孩子走出困境所獲得的切身體會。

　　情緒的發(fā)展對幼兒的心理健康至關重要，安定愉快的情緒不僅可以成為幼兒積極學習行為的動力，也可以成為幼兒良好個性品質的形成基礎。幼兒情緒容易變化，并且較難控制，這就要求幼兒教師要時刻關注幼兒的情緒，去了解他們內心想法，理解他們的感受，并幫助他們逐漸緩解和轉移不良情緒，讓幼兒真正找到自己的快樂。

　　行為描述場景一：小女孩叫西西，她長的比較瘦小，黝黑的臉上嵌著一雙大眼睛，齊耳短發(fā)，時常用手指把衣角卷來卷去，是個靦腆的小女孩。開學一個多星期了，我還沒有聽她說過一句話，也不見她露笑臉。戶外活動時，她遠遠的站在一邊，看著別的小朋友嬉戲笑鬧，有時干脆躲在教室里默默的流淚。我看在眼里，心想：這小姑娘還挺害羞，就悄悄的叫上吳靜、海鈺兩位活潑好動的小朋友拉她一起去玩，她卻像害怕似的遠遠躲開，看到這里，我微笑著走過去輕輕的伸出手：“跟老師一起去玩好嗎？”話音未落，她身體本能的往后墻靠了靠，一雙大眼睛怔怔的望著我，看到這雙充滿無助的眼光，我驚呆了。

　　場景二：一天下午剛吃完點心，我正在準備游戲材料，忽然，聽到從廁所傳來孩子哭的聲音，剛要去問個明白，林浩小朋友已淚流滿面地從廁所出來，身邊圍著一群小朋友，他們大聲叫道：“老師，老師，快來看呀，林浩的手咬破了。”一聽手被咬破，我既緊張又生氣，想問問怎么回事。林浩小朋友邊哭邊說：“是西西咬我的，很痛。”這時，西西緊張的表情站在了我的面前，但我還是壓下心中的怒火，蹲下身子慢慢地問：“是你咬的嗎？”她點點頭，“你為什么咬人？林浩打你了嗎？”一連問了幾遍，她就是不說，眼睛緊緊的盯著我。我知道在事情還沒有弄清楚之前，我不能隨便批評誰，特別是西西這孩子。我意識到問題的嚴重性。于是在西西的媽媽來園接孩子時，我非常誠懇的對她說了今天發(fā)生的事，并希望她能幫我問清事情的原委。晚上，西西的媽媽從電話里告訴我，孩子已承認自己不該咬人，但是，咬人是想阻止林浩小朋友玩水。聽了家長的話，我陷入了沉思。

　　行為產生的原因分析西西的這些行為是一種消極性社會適應表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，同時又是語言表達能力差的表現(xiàn)，一般來說，語言表達弱的孩子通常是用行動來表明自己意愿的。如果不及時幫助西西消除這種行為，久而久之，定會影響她的人格健康，導致她一生的心理障礙，直接影響她的人生歷程。

　　通過家訪了解到，西西沒有上過幼兒園，從小由安徽的外婆照顧，近期剛回到家鄉(xiāng)，由于生活在安徽本地的方言環(huán)境中，較少使用普通話交流，影響了她的語言表達能力。

　　指導策略與效果策略一：營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒對老師形成安全感和信賴感。

　　為了讓西西更快地適應集體生活，我決定用積極、愉快的情緒影響她，用朋友的身份接近她，以媽媽般的愛心去滋潤她。午睡起床時，我象往常一樣坐在她的床邊，看到她動了一下，一會兒睜開了眼睛，我俯下身子低頭在她的額上親了一下，并在西西耳邊說起了悄悄話：“西西，睡的好嗎？我是你的大朋友”她看了看我，眼睛瞪的大大的，嘴巴動了動，似乎想說什么。“西西，老師說你睡覺很乖，獎你一個蘋果貼。”她拿著蘋果貼，眼淚刷刷的往下落，我趕緊把她攬在懷里說：“西西，老師會象媽媽一樣愛你，以后有什么事就告訴我，好嗎？”邊說邊拉起了她的小手。一周后的早晨，西西的媽媽告訴我：“昨天孩子回家說，老師是我的好朋友，會跟我說悄悄話；老師又象媽媽，會親我，謝謝您老師”聽了孩子媽媽的話，我很開心。

　　策略二：為幼兒創(chuàng)造說話的機會，以好朋友的身份與幼兒交談，讓幼兒體驗到語言交往的樂趣。

　　西西的口語表達能力差，她是用行動來表達自己的意愿的，當務之急是要培養(yǎng)她的語言表達能力。“媽媽昨天給你煮了什么好吃的？”、“ 星期天爸爸帶你去什么地方玩了？怎么玩的？看到了什么？”……我以好朋友的身份，尋找機會與她聊天。功夫不負有心人，一個學期快過去了，在語言節(jié)“講故事” 活動中，我提前通知了西西媽媽做好準備，輪到西西上臺了：“今天我給大家講一個《小貓釣魚的故事》……”雖然孩子的普通話還不夠標準，但看到孩子的進步，西西媽媽流下了高興的淚水。