4歲的娃娃讀“MBA”，3歲的幼兒打美式橄欖球，1歲的寶寶練瑜伽……近年來，各地“幼兒精英教育”悄然興起。為了培養(yǎng)“小CEO”“小紳士”“小淑女”，家長們不惜重金投入……一份關(guān)于早教的研究報告顯示：家庭年收入20萬元以上，孩子3~6歲的白領(lǐng)家庭中，83%表示對“幼兒精英教育”課程感興趣。

　　究竟該如何認識和對待這些社會現(xiàn)象？

　　當前我國處在社會的轉(zhuǎn)型時期，家庭育兒遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)表面看起來是父母和個體家庭的，但是如果全面的透視，它是社會面臨的共同挑戰(zhàn)。

　　如今，誰家的小寶貝一降生，父母就迫不及待地要把孩子往這個班、那個班送，生怕趕不上時代的潮流。原上海教科所家庭教育研究所所長李洪曾對此提出自己的見解：兒童早期教育的主陣地應(yīng)該在“家庭”，而不在“早教機構(gòu)”！嬰幼兒成長的主要環(huán)境是家庭，嬰幼兒成長的主要照管者是家長而不是教師。

　　這種說法的根據(jù)何在？

　　北京師范大學腦與認知科學研究院李燕芳副教授通過自己的研究證實：家庭環(huán)境對兒童早期語言、數(shù)學和社會技能的培養(yǎng)具有顯著的影響，其作用往往大于父母受教育水平、家庭收入、兒童入園年齡和在園時間等變量的影響；其中 “家庭文化資源”對兒童早期學習品質(zhì)，包括堅持性、好奇心、注意力、獨立性、靈活性、創(chuàng)造力的形成和發(fā)展具有重要作用，而良好的學習品質(zhì)為當前及未來學業(yè)成就的表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

　　李燕芳還特別針對父親參與教養(yǎng)對兒童發(fā)展的作用進行了研究，她發(fā)現(xiàn)父親參與教養(yǎng)對兒童的合作性、主張性、責任感、自我控制等社會技能具有積極影響。

　　父母應(yīng)承擔起家庭教育的責任而非推向社會

　　有資料顯示，國外將中國獨生子女家庭教育的主要問題形象地表述為成人圍繞著孩子轉(zhuǎn)的“小太陽”現(xiàn)象，對此李洪曾認為，“小太陽”只是中國獨生子女家庭教育的表面現(xiàn)象，這并不表明大多數(shù)的獨生子女的家長以兒童中心，反而常常是將成人自己的意志強加在兒童身上，試圖讓孩子沿著成人預(yù)設(shè)的軌道前進的“大太陽”問題，才是中國兒童家庭教育的根本問題所在。

　　中華女子學院焦健副教授分析指出，現(xiàn)實中不少的父母缺乏對兒童早期家庭教育的正確理解，甚至將家庭教育簡單等同機構(gòu)教育，將父母本身應(yīng)該承擔的家庭教育的責任轉(zhuǎn)移到教育機構(gòu)中，不了解、不尊重兒童發(fā)展規(guī)律和特點，學前教育小學化傾向嚴重，這在一定程度上對兒童的健康成長造成了損害。

　　早期教育的服務(wù)重心應(yīng)該從“孩子”轉(zhuǎn)向“家長”

　　人為什么要接受教育？究竟應(yīng)當怎樣教育我們的孩子？什么樣的早期家庭教育才是更好的？誰能來幫幫年輕的父母，逐步學會正確地擔負起家長的職責，誰又有能力和資格承擔起教育當下已經(jīng)步入生育階段的獨生子女們成為合格父母的重任？

　　聯(lián)合國兒童基金會駐華辦事處教育專家陳學峰，根據(jù)自己對國際社會的了解提出：在政府完善和加強公共服務(wù)系統(tǒng)的重要時期，有必要開發(fā)對家庭育兒的全面和系統(tǒng)化的支持措施：1.開發(fā)中國家庭育兒能力的基本標準，并以此為基礎(chǔ)開展研究，在確定不同層面的父母和看護者在實現(xiàn)標準方面的差距和困難，為國家制定相關(guān)支持措施提供依據(jù)；2.政府支持家庭育兒納入公共服務(wù)體系，以各種方式支持設(shè)立基于社區(qū)的和基于企事業(yè)單位的公益性的家庭養(yǎng)護支持服務(wù)。3.推動支持家庭育兒工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，并對育兒支持服務(wù)機構(gòu)進行專業(yè)引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控；4.將育兒的支持納入相關(guān)福利政策，如產(chǎn)假、育兒假期政策，貧困家庭的育兒補貼政策等；5.形成育兒的媒體宣傳策略，影響不同層面的父母以及看護者，提高育兒水平。

　　目前，社會上的早期教育的服務(wù)重心也應(yīng)該從“孩子”轉(zhuǎn)向“家長”，焦健如是說。早期家庭教育的問題很多，問題的根源不在孩子而在家長，嬰幼兒的家長應(yīng)該是早期家庭教育的主要對象。轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念、樹立對嬰幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度、提高養(yǎng)育嬰幼兒的能力和改善對嬰幼兒的教養(yǎng)行為，是早期家庭教育指導(dǎo)的具體目標。

　　回顧我國家庭教育指導(dǎo)近三十年多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從“教育家長”“指導(dǎo)家長”到“服務(wù)家長”的轉(zhuǎn)變。焦健所說的“服務(wù)”，不僅僅是指組織幾次親子活動、提供家庭教育文字音像資料、設(shè)置家庭教育信息交流平臺等，而是對家長從“面上指導(dǎo)”向“分類指導(dǎo)”發(fā)展；從服務(wù)人員的培訓(xùn)，建立準入制度，到以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托，基于城鄉(xiāng)地區(qū)差異、家長需求和兒童發(fā)展特點，提供科學、有針對性、有效的指導(dǎo)、支持和服務(wù)；將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系之中，大力發(fā)展公益性早期家庭教育支持和服務(wù)，為城鄉(xiāng)家庭特別是困境兒童、困境家庭、貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)家庭提供普惠性的家庭教育指導(dǎo)、支持和服務(wù)。