原則跟1歲孩子的早期教育一樣沒有變，根據(jù)孩子生理心理的特點，首先要觀察他，然后要滿足他。比如拼圖、插圖這些，另外給他筆讓他畫，書讓他翻，紙撕、疊都行，有利于手指活動的玩具，或者能夠吸引他的玩具。

　　原則跟1歲孩子的早期教育一樣沒有變，根據(jù)孩子生理心理的特點，首先要觀察他，然后要滿足他。比如拼圖、插圖這些，另外給他筆讓他畫，書讓他翻，紙撕、疊都行，有利于手指活動的玩具，或者能夠吸引他的玩具。

　　原則跟1歲孩子的早期教育一樣沒有變，根據(jù)孩子生理心理的特點，首先要觀察他，然后要滿足他。但是一歲以后跟一歲以內(nèi)的孩子區(qū)別在哪兒？一個活動能力增強了，原來頭抬不起來，站不起來，現(xiàn)在滿地跑，活動的范圍也擴大了。

　　再一個語言發(fā)展了，思維能力增強了，感覺器官發(fā)育成熟度更高了。一歲以后的孩子我們要給他提供的早期教育活動的范圍要擴大，室內(nèi)室外各種公共場所，接觸的人要多，男女老少都得接觸。再一個，語言的環(huán)境應該是更豐富了，我們肯定不是簡單的字詞交流，讓孩子聽到我們說出來的詞匯量應該更豐富了�？梢员吃姳吃~，背三字經(jīng)或者放錄音小故事，這些要大量給孩子。都是我們給他，都不要他學會。有的家長一教孩子不會就著急，教幾遍不會就著急，其實沒必要。還是要求你給他，玩具要提供一些手能操作的玩具，能夠出現(xiàn)變化的玩具，有利于他思考的玩具。比如拼圖、插圖這些，另外給他筆讓他畫，書讓他翻，紙撕、疊都行，有利于手指活動的玩具，或者能夠吸引他的玩具。

　　如果孩子走路比較穩(wěn)，控制身體能力很強了，我們根據(jù)他在家庭里經(jīng)常模仿成年人做一些事情，他喜歡模仿什么事，我們就主動安排他做什么事，給他一些適當?shù)墓ぷ�，只要是安全的可以給一些適當?shù)墓ぷ�。另外戶外的活動，跑、走活動量得夠，他會走了，不能像老年人邁著四方步晃悠，得小跑快走，有利于腦的發(fā)育。手的運動量得有吸引他做的事情，環(huán)境方面也要擴大范圍，能去的場合多帶他去，這樣更好一點。

　　1-2歲的孩子是不是應該多加強交流？

　　1-2歲的孩子還是以自我為中心，我們可以帶他到孩子多的環(huán)境去，但是不要求他跟別的孩子有一個主動的互動，我主動跟這個小朋友玩。孩子可能都是以自我為中心的，可能都是自己玩。雖然在孩子堆里面，只要在孩子堆里面不怕，能夠自己專心地玩就可以，不必要求他跟小朋友一塊兒玩。另外孩子之間可能會發(fā)生一些爭執(zhí)，比如看一個什么好的東西都要搶，這都是正常的，不要過于限制或者批評他或者講道理，這些都沒有必要。另外有的時候孩子之間有一些東西，有的孩子一看別的孩子一喜歡，他不知道怎么表達，他可能去抓一把，也可能掐一下，有的上去咬，實際上是他喜歡他關(guān)注，有一些過激的動作，都是可以理解的，家長不要過于強化這種行為，批評他啊或者呵斥孩子，或者家長覺得有一些顧慮，愛動手的說這個孩子將來打人怎么辦，不愛動手的說我這個孩子老被人欺負怎么辦。家長這種憂慮都不必要，用非常緩和的態(tài)度把孩子分開就行了，另外孩子在外面玩的時候，肯定有家長在身邊，看好別出問題就行了。

　　人長大之后，欺負和被欺負是靠人和人的一種競爭，你肯定是靠知識靠能力競爭的，不是說我拳頭硬，那肯定不行。大了之后孩子有知識有理智了，有控制能力，知道我跟別人競爭的話應該用什么來競爭，是用自己的優(yōu)勢來競爭。有知識的人雖然對某些不恰當?shù)男袨榭赡軟]有太多的反映。