4歲的娃娃讀“MBA”，3歲的幼兒打美式橄欖球，1歲的寶寶練瑜伽……近年來，各地“幼兒精英教育”悄然興起。為了培養(yǎng)“小CEO”“小紳士”“小淑女”，家長們不惜重金投入……一份關(guān)于早教的研究報(bào)告顯示：家庭年收入20萬元以上，孩子3~6歲的白領(lǐng)家庭中，83%表示對(duì)“幼兒精英教育” 課程感興趣。

　　究竟該如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些社會(huì)現(xiàn)象？

　　2012年中國家庭教育論壇近日在北京舉行，到會(huì)專家從不同角度，對(duì)當(dāng)前兒童早期家庭教育的狀況，對(duì)存在的問題做出了深入的分析并指出：

　　當(dāng)前我國處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，家庭育兒遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。這個(gè)挑戰(zhàn)表面看起來是父母和個(gè)體家庭的，但是如果全面的透視，它是社會(huì)面臨的共同挑戰(zhàn)。

　　如今，誰家的小寶貝一降生，父母就迫不及待地要把孩子往這個(gè)班、那個(gè)班送，生怕趕不上時(shí)代的潮流。原上海教科所家庭教育研究所所長李洪曾對(duì)此提出自己的見解：兒童早期教育的主陣地應(yīng)該在“家庭”，而不在“早教機(jī)構(gòu)”！嬰幼兒成長的主要環(huán)境是家庭，嬰幼兒成長的主要照管者是家長而不是教師。

　　這種說法的根據(jù)何在？

　　北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院李燕芳副教授通過自己的研究證實(shí)：家庭環(huán)境對(duì)兒童早期語言、數(shù)學(xué)和社會(huì)技能的培養(yǎng)具有顯著的影響，其作用往往大于父母受教育水平、家庭收入、兒童入園年齡和在園時(shí)間等變量的影響；其中 “家庭文化資源”對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括堅(jiān)持性、好奇心、注意力、獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造力的形成和發(fā)展具有重要作用，而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為當(dāng)前及未來學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

　　李燕芳還特別針對(duì)父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的作用進(jìn)行了研究，她發(fā)現(xiàn)父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童的合作性、主張性、責(zé)任感、自我控制等社會(huì)技能具有積極影響。

　　父母應(yīng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任而非推向社會(huì)

　　有資料顯示，國外將中國獨(dú)生子女家庭教育的主要問題形象地表述為成人圍繞著孩子轉(zhuǎn)的“小太陽”現(xiàn)象，對(duì)此李洪曾認(rèn)為，“小太陽”只是中國獨(dú)生子女家庭教育的表面現(xiàn)象，這并不表明大多數(shù)的獨(dú)生子女的家長以兒童中心，反而常常是將成人自己的意志強(qiáng)加在兒童身上，試圖讓孩子沿著成人預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)的“大太陽”問題，才是中國兒童家庭教育的根本問題所在。

　　中華女子學(xué)院焦健副教授分析指出，現(xiàn)實(shí)中不少的父母缺乏對(duì)兒童早期家庭教育的正確理解，甚至將家庭教育簡單等同機(jī)構(gòu)教育，將父母本身應(yīng)該承擔(dān)的家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移到教育機(jī)構(gòu)中，不了解、不尊重兒童發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這在一定程度上對(duì)兒童的健康成長造成了損害。

　　早期教育的服務(wù)重心應(yīng)該從“孩子”轉(zhuǎn)向“家長”

　　人為什么要接受教育？究竟應(yīng)當(dāng)怎樣教育我們的孩子？什么樣的早期家庭教育才是更好的？誰能來幫幫年輕的父母，逐步學(xué)會(huì)正確地?fù)?dān)負(fù)起家長的職責(zé)，誰又有能力和資格承擔(dān)起教育當(dāng)下已經(jīng)步入生育階段的獨(dú)生子女們成為合格父母的重任？

　　聯(lián)合國兒童基金會(huì)駐華辦事處教育專家陳學(xué)峰，根據(jù)自己對(duì)國際社會(huì)的了解提出：在政府完善和加強(qiáng)公共服務(wù)系統(tǒng)的重要時(shí)期，有必要開發(fā)對(duì)家庭育兒的全面和系統(tǒng)化的支持措施：1.開發(fā)中國家庭育兒能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)開展研究，在確定不同層面的父母和看護(hù)者在實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方面的差距和困難，為國家制定相關(guān)支持措施提供依據(jù)；2.政府支持家庭育兒納入公共服務(wù)體系，以各種方式支持設(shè)立基于社區(qū)的和基于企事業(yè)單位的公益性的家庭養(yǎng)護(hù)支持服務(wù)。3.推動(dòng)支持家庭育兒工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，并對(duì)育兒支持服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控；4.將育兒的支持納入相關(guān)福利政策，如產(chǎn)假、育兒假期政策，貧困家庭的育兒補(bǔ)貼政策等；5.形成育兒的媒體宣傳策略，影響不同層面的父母以及看護(hù)者，提高育兒水平。

　　目前，社會(huì)上的早期教育的服務(wù)重心也應(yīng)該從“孩子”轉(zhuǎn)向“家長”，焦健如是說。早期家庭教育的問題很多，問題的根源不在孩子而在家長，嬰幼兒的家長應(yīng)該是早期家庭教育的主要對(duì)象。轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念、樹立對(duì)嬰幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度、提高養(yǎng)育嬰幼兒的能力和改善對(duì)嬰幼兒的教養(yǎng)行為，是早期家庭教育指導(dǎo)的具體目標(biāo)。

　　回顧我國家庭教育指導(dǎo)近三十年多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從“教育家長”“指導(dǎo)家長”到“服務(wù)家長”的轉(zhuǎn)變。焦健所說的“服務(wù)”，不僅僅是指組織幾次親子活動(dòng)、提供家庭教育文字音像資料、設(shè)置家庭教育信息交流平臺(tái)等，而是對(duì)家長從“面上指導(dǎo)”向“分類指導(dǎo)”發(fā)展；從服務(wù)人員的培訓(xùn)，建立準(zhǔn)入制度，到以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托，基于城鄉(xiāng)地區(qū)差異、家長需求和兒童發(fā)展特點(diǎn)，提供科學(xué)、有針對(duì)性、有效的指導(dǎo)、支持和服務(wù)；將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系之中，大力發(fā)展公益性早期家庭教育支持和服務(wù)，為城鄉(xiāng)家庭特別是困境兒童、困境家庭、貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)家庭提供普惠性的家庭教育指導(dǎo)、支持和服務(wù)。