我國各地珠心算教育的實踐證明，在同一個學校同一個班級，學習珠心算的學生與未參加學習的學生，其大腦的靈敏程度有著顯著差別。我省招遠市教務委總結了參加珠心算學習的學生智力開發(fā)的四大成效，即他們的計算的快速性、觀察性的瞬時性、記憶的牢固性、想像的豐富性，均優(yōu)于其他學生。教師和家長的普遍反映，學了珠心算，孩子變得聰敏了，不僅數(shù)學

　　課的成績優(yōu)異，而且語文、自然等課程成績也優(yōu)于其他的學生。出現(xiàn)了“一科優(yōu)秀，多科受益”的連鎖效應。剖析這種現(xiàn)象，如果說數(shù)學課成績優(yōu)異，歸功于學了珠心算，掌握了熟練的計算技巧，那么各課兼優(yōu)就只能從通過學習珠心算開發(fā)提高了人腦潛能中去尋找答案了。

　　珠心算教育的這種啟智功能，近年來已引起了中外許多國家有關方面的高度重視，在我國，許多地方的教委和珠算協(xié)會已紛紛制定規(guī)劃，大力發(fā)展兒童珠心算教育，不少國家在這方面也加大的了開發(fā)力度，美國歷史上民間并不使用珠算，現(xiàn)在卻作為“新文化”引進，在小學推廣珠算教育的熱潮，學習珠心算的業(yè)務培訓學校在全國各地星羅棋布，日本是使用算盤歷史悠久的國家，并不因為電子計算機的普及和發(fā)展而對珠算有所冷落，相反他們積極發(fā)揮珠算的啟智功能，大力開發(fā)珠算和珠心算教育，取得了可喜的成效。日本全珠聯(lián)會會長荒本勛先生說：“日本人自從開始使用算盤，變得更加靈活，開發(fā)了智力，而且就憑這些創(chuàng)造了今天的日本。”

　　三、 兒童早期珠心算教育，是培養(yǎng)人腦機能的最佳時期和優(yōu)良方法

　　為什么是“最佳時期”？我國各地珠心算教育的實踐表明，在4~12之間的兒童中最適合實施珠心算教育。

　　第一， 這個時期屬于培育人及功能的“啟蒙期”和“最佳期”。同時5歲左右的兒童手部肌肉開始發(fā)育，到8~9歲時發(fā)育速度加快，力量增強，手指活動靈活，正適合撥打算盤，有條件進行這種眼、耳、手、口、腦等多種器官并用的心智技能訓練。

　　第二， 珠心算教育屬于計數(shù)算數(shù)的基礎知識教育，這個時期，兒童學習任務比較輕，抓緊進行珠心算教育，不僅可以避開小學高年級學習任務不斷加重的求知高峰期，還可以為其他文化課打好基礎。

　　再說什么是“優(yōu)良方法”，珠心算教育，開始必須學好珠算，熟悉算盤。在不斷打算盤的反復練習中。自然而然地把算盤映印在腦子里，最后脫離算盤，用“腦像圖”直接進行運算，算盤和珠算，很適合兒童的教育特點。兒童的特點是好玩、好奇、認識事物直觀。算盤這種具體、直觀、形象的計數(shù)。算數(shù)工具初學的兒童來說，既是教具，又是學具，也是玩具。當他們接觸到算盤時，珠撥則數(shù)出，珠動則數(shù)變。好似做游戲，有樂趣和吸引力�？梢耘囵B(yǎng)起濃厚的學習興趣。同時算盤示數(shù)計數(shù)簡單明快，它以珠學數(shù)。以檔定位，層次分明；加中有減，減中有加。乘除互逆，算理算法清晰明了。兒童易學好記。此外，珠心算教育中耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數(shù)報數(shù)和數(shù)珠互譯等動作，都符合兒童年聽覺、視覺的發(fā)展和運動規(guī)律。因而容易被兒童接受。

　　兒童的另一特點是好動、好勝、珠心算教育不像語文、自然、地理、歷史等一般文化課的教育，在課堂上主要是老師講學生聽，作業(yè)練習一般都在課后進行。學生在課堂里片于被子動的地位。學珠心算與音樂、體育等藝術課相似。課堂里老師教、學生學，一直動作，共同處于主動地位。在教師的指導下，學生們時而讀數(shù)、報數(shù)。時而打算盤，時而進行聽算、看算、時而回答結果，還穿插分組競賽，看誰報數(shù)快、算得準，使學生始終處于積極因素的思維狀態(tài)和學習的主動地位。珠心算這種適合兒童特點教育方法，啟發(fā)了兒童學習的積極性和主動性，他們在動中學。培植育了大腦機能，使兒童年變得更加聰慧。

　　我國各地實行珠心算教育的實踐證明，它對培育開發(fā)兒童地智力的作用是明顯的。在多次珠算選手需要10分鐘完成的題目，一般接受了珠心算教育的兒童不用5分種即可做完。不少學校的老師反映，兒童學了珠心算以后，小學六年的課程，尤其是數(shù)學課程，可以大大提前完成。到中學隊段，與計算有直接關系的課程也能夠提前完成。學習心算教育，有可能使中小學生提前完成現(xiàn)行的學習任務，從而可以節(jié)省和騰出一定時間，增加新的更深更廣的教學內容，或者提前進入大學或投入社會服務。從而也可看出，珠心算教育，在提高人類文化素質。促進社會進步中將起到重大作用。