視覺空間智能的培養(yǎng)，除了經由手眼協(xié)調的平面涂鴉之外，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學習如何操作大小不同形式的積木，同時培養(yǎng)其對藝術、科學和數學的初步了解，以及空間設計、建筑形構的基礎。

仔細觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結構；透過這些兒童親手制作的模型，更可藉此來了解他們所認知的周遭建筑環(huán)境。兒童對環(huán)境的認知來自于他們在創(chuàng)作過程中，對積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由于空間是兒童最初感官的體認，因此達成空間概念的形塑，便成為是視覺空間智能開發(fā)的指針。

嘗試透過對空間的體驗與理解'兒童們能夠從中發(fā)現、認識、接受自我的本質，加上老師的巧妙引領，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內部結構，以及積木對外在物質和精神世界之間的連貫性。而父母親陪同孩子一同游戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木，有成功，也有失敗，甚至失敗的機率比成功的機率還要高些，但是人卻不能放棄努力，才有機會成功�！�

積木——幼兒的禮物

幼教專家Frederich Froebel提出“從做中學”這樣一套幼兒園的思想體制，創(chuàng)造出所謂的“禮物”（gift）模式'其中的主要設計，便是由一系列相互關聯(lián)的積木所構成，這些看似平凡無奇的積木，卻成為是他推動所謂“以兒童為中心”教育哲學基礎的推手。他發(fā)現，當成人仔細觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體、圓柱和球狀的積木時，從中可以學習到的是整體性的原則、內部結構的銜接、對立物的連結，而這一類的知識皆有助于開發(fā)智力和身體的發(fā)育與成長。

在搭積木的游戲中，其特性并不像兒童在玩其它的玩具時，需要有成人的協(xié)助與陪伴，此外無須規(guī)則、也不用電池，具有容易操作的特點，因而即便是隨性的搭，都能輕松的給予孩子一個完全不受干擾的“即興創(chuàng)作”空間，遂能逐漸發(fā)展出兒童主動計劃、創(chuàng)造、組織和游戲的能力。

搭積木與藝術、數學和科學

美國學者Suzanne Kolodziej 嘗試以積木為題，設計了一系列連結藝術、數學和科學相關的課程。在此課程設計之初，首先她思索到此時的家長應該要先設定自身會優(yōu)先考慮的究竟是什么呢？目的何在？于是提出2項疑問：

1、要依循父母的角度去決定積木的功能呢？
2、還是依照孩子的個別差異，來提供孩子不同的玩法呢？

在第一次的錯誤實驗中，盡管她費了許多心思在計劃和介紹這個課程，以及如何使用積木來達到大小形狀等概念的形成，卻在示范之后讓學生選擇他們的積木，并且給他們積木板和膠水，因而造成兒童們利用不到7分鐘的時間，快速的完成了他們的成品；馬上明了到其所犯錯誤的她'立即決定收回膠水，僅提供積木讓兒童們自己去嘗試建構與發(fā)現。其作法如下：讓每個兒童都擁有自己一袋積木，為了增加他們對于積木的樂趣'安排讓他們在每周一都能重新選擇新的積木，并且讓他們透過這袋積木，去發(fā)掘與體認出存在于積木之中，那固有的建筑、藝術、數學、和科學本質；每一個兒童根據他的能力來搭棧積木'并且透過觀察、練習和模仿其它兒童的技巧，來學習與認知新的技能。

而家長在此過程所擔任的角色即是在分享他們的發(fā)現及觀察，并提供描述性的意見，讓幼兒有機會表達自己對自己作品的意見，然而必須注意的是：絕不告訴他們應該如何做和必須要做什么。自由的學習環(huán)境，才能讓兒童由此獲得了對于積木的莫大樂趣，主動觀察、學習與建構。

搭積木可增進視覺空間智能的成長

學者Leeb-Lundberg認為兒童在搭積