愿孩子擁有一個(gè)聰明智慧的頭腦，是每個(gè)父母最共同的愿望。于是為孩子智力開發(fā)投資不余遺力的例子不勝枚舉，但是大家有沒有想到過“識(shí)字益智”這個(gè)最普通最簡(jiǎn)單的方法嗎？

　　1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動(dòng)，他對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童智商進(jìn)行了測(cè)查發(fā)現(xiàn)，歐美四國(guó)的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發(fā)法》一書中告訴我們：他多次反復(fù)測(cè)試的結(jié)果是，日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從5歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從4歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)120；若從3歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125一130。

　　為什么識(shí)字能促進(jìn)智力發(fā)展？因?yàn)槊總�(gè)漢字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的符號(hào)刺激物，嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。在幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)大腦皮層的發(fā)育，培養(yǎng)出腦細(xì)胞質(zhì)量高、頭腦聰明的人來。

　　也許有人會(huì)認(rèn)為過早教漢字會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，對(duì)身心健康不利，然而天津市教科院基礎(chǔ)教研所科研人員谷錦屏老師關(guān)于幼兒識(shí)字法的實(shí)踐和研究卻徹底否定了這一觀點(diǎn)。谷老師通過十年對(duì)幼兒識(shí)字法的實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在入小學(xué)之前，通過“聽故事、念兒歌、玩識(shí)字游戲、表演童話劇、閱讀字畫書”的系列活動(dòng)，讓孩子接受初步的識(shí)字教育，能使進(jìn)入小學(xué)后的漢字學(xué)習(xí)變難為易，順利而輕松。入學(xué)前三年中，多數(shù)幼兒是完全可以做到認(rèn)500個(gè)字的，而且并未加重他們的負(fù)擔(dān)。同時(shí)這些進(jìn)行過識(shí)字學(xué)習(xí)的小朋友上小學(xué)后，不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且聽說讀寫能力都明顯高于學(xué)前期未識(shí)字的同班小朋友，同時(shí)也并沒有出現(xiàn)學(xué)前期識(shí)了字而上課不注意聽講的現(xiàn)象。

　　此外，美國(guó)教育機(jī)構(gòu)1988年的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)差異大多在兒童入學(xué)之初就已存在。也就是說兒童的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已經(jīng)得到不同程度發(fā)展。因此，兒童的早期教育至關(guān)重要，而早期閱讀是早期教育的重要內(nèi)容，識(shí)字則對(duì)兒童早期閱讀能力的發(fā)展有非常大的幫助。如果在幼兒期教孩子認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，使之能連認(rèn)帶猜地看連環(huán)畫，就會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，為孩子上小學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　由此可見，早期識(shí)字，能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，并不會(huì)影響兒童的正常發(fā)育。在幼兒期開展識(shí)字教育是完全必要也是可行的，關(guān)鍵在于應(yīng)該采用一個(gè)科學(xué)的符合兒童心理特點(diǎn)的識(shí)字方法，而不是過分強(qiáng)求，操之過急，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。