學(xué)習(xí)是寶寶成長(zhǎng)的一個(gè)方面，而父母通常關(guān)心的是他們寶寶的智力。很顯然，智力與學(xué)習(xí)似乎關(guān)系密切，但我們?cè)鯓觼?lái)為它們之間的關(guān)系定義呢？某種程度上，這取決于你怎樣定義“智力”這個(gè)概念。已經(jīng)有許多科學(xué)家為“智力”下了各自不同的定義。但他們中的大多數(shù)人認(rèn)為，智力是指人應(yīng)付挑戰(zhàn)及適應(yīng)挑戰(zhàn)的能力。一個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和靈活性越高，就被認(rèn)為所擁有的智力越高。關(guān)鍵詞就是“適應(yīng)性”和“靈活性”。在一個(gè)孩子的世界里，生命充滿了各種急切與重要的問(wèn)題：那個(gè)在我的小床上盯著我的是什么有趣的東西？為什么我每次一哭，那個(gè)陌生人就跑過(guò)來(lái)？當(dāng)談及“智力”時(shí)，大部分這個(gè)領(lǐng)域的理論家都會(huì)告訴我們一點(diǎn)——我們是通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)各種信息的�？茖W(xué)家們相信知識(shí)可分為兩種類型：

　　·程序性知識(shí)：這是一種有關(guān)事件發(fā)生程序的知識(shí)，比如“為了吃到可口的寶寶食品，我張開嘴巴，等爸爸把那些美味送進(jìn)我的嘴里，然后我用舌頭吮吸食物，直到爸爸把食物拿開，我閉上嘴巴，把食物吞下去。”這類知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)生在嬰兒還幾乎沒有意識(shí)的時(shí)候。你的寶寶在學(xué)習(xí)所有有關(guān)吞食嬰兒食品的知識(shí)時(shí)，還沒有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)。

　　·事實(shí)性知識(shí)：這類知識(shí)注重事實(shí)，比如：那是一頭牛，那是一個(gè)勺子，你是我的媽咪。學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)被認(rèn)為是一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)行為，而對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)此類學(xué)習(xí)則需要付出更大的努力。

　　研究者相信，孩子(特別是幼小的嬰兒)傾向于學(xué)習(xí)程序性知識(shí)，然后才會(huì)過(guò)渡到學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)從依賴情景的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到不依賴情景的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　依賴情景的學(xué)習(xí)發(fā)生在這種情形下，如：要打開我的玩具收音機(jī)，就得先摁按鈕。而不依賴情景的學(xué)習(xí)卻是發(fā)生在嬰兒能把已學(xué)過(guò)的知識(shí)做邏輯推斷的時(shí)候，“我知道如果我摁下按鈕，收音機(jī)就會(huì)響。所以我敢打賭，如果我摁下媽咪和爸爸的cd機(jī)的按鈕，cd機(jī)也會(huì)同樣會(huì)響。孩子學(xué)過(guò)的東西越多，他就越懂得如何把知識(shí)中的一個(gè)情景和另一個(gè)情景聯(lián)系起來(lái)。正是這種知識(shí)嫁接的能力使得人類能適應(yīng)各種各樣的環(huán)境。你嫁接知識(shí)的能力越好，你就有可能被認(rèn)為擁有更高的智商。