人既是一個自然的人，同時又是一個社會的人，當(dāng)胎兒從母體中呱呱墜地的時候，他還只是一個純粹生物學(xué)上的個體。在以后的生長發(fā)育過程中，隨著他對世界認(rèn)識的逐步深入，知識經(jīng)驗的不斷豐富，社會化程度會越來越高。

　　在這個過程中，溝通起著十分重要的作用，按照臺灣學(xué)者林寶貴的觀點，“溝通是接收或提供咨訊、感情與態(tài)度的過程，溝通過程中，語言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢、動作、姿勢、面部表情等來傳情達(dá)意，在現(xiàn)在這樣一個信息化的社會里，人與人之間的關(guān)系越來越緊密，相互之間的依賴程度越來越高，較好的與人溝通的能力也就越來越成為一個人適應(yīng)社會、參與社會生活的一種基本技能。對于身心的各個方面都處于快速發(fā)展階段的兒童少年來說，如果溝通能力出現(xiàn)問題，其學(xué)業(yè)成就、心理健康、個性形成等都會受到較大的影響。

　　作為兒童少年群體的一個有機組成部分，中度智力殘疾兒童除智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的正常兒童外，他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、語言發(fā)展遲緩。中度智力殘疾兒童的語言發(fā)展水平較低，即使到了弱智學(xué)校的高年級，相當(dāng)一部分學(xué)生的語言水平也不會超過學(xué)齡前正常兒童的水平。

　　尤其是在詞匯和語法方面，他們的問題更多。例如，他們溝通中所使用的詞匯相當(dāng)有限，而對于別人言語中較抽象的詞匯在理解上經(jīng)常會有困難和出現(xiàn)誤解。語法上，他們在語法長度、語句復(fù)雜度、語句完整性、語句結(jié)構(gòu)等方面有缺陷。

　　2、構(gòu)音障礙：大約有70%以上的中度智力殘疾兒童存在口齒不清，發(fā)        音不準(zhǔn)。

　　3、聲音障礙：聲音問題在中度智力殘疾兒童身上也較常出現(xiàn)，如音質(zhì)不良、聲音沙啞、說話時有氣息聲、喉音、顫抖聲、假聲、耳語聲甚至失聲；習(xí)慣性音調(diào)過低或過高、音調(diào)范圍狹仄；聲音控制不自如有時候會太大，有時候又會太�。挥行﹥和�共鳴出現(xiàn)異常，鼻音過重或根本沒有鼻音。

　　4、語言流暢障礙：為數(shù)不少的中度智力殘疾兒童說話時斷斷續(xù)續(xù)，語不成句；或語句重復(fù)，顛三倒四；有時候還會伴隨擠弄眼、揮舞手臂等動作。

　　5、溝通動機缺乏：中度智力殘疾兒童由于大腦功能發(fā)育障礙，認(rèn)識活動能力較差，生活經(jīng)驗貧乏，再加上生活環(huán)境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動機。在學(xué)校以及其他公共場所，他們很少主動與人交談。有時侯，當(dāng)別人主動與他們接觸時，他們也會表現(xiàn)出目光游離，心不在焉。

　　6、溝通技巧缺乏：除了語言本身的缺陷外，中度智力殘疾兒童溝通技巧方面的問題也是相當(dāng)突出的。例如，他們在溝通過程中，不能與人保持目光接觸，同時缺乏手勢、身體語言的表達(dá)；與人交談時，他們經(jīng)常會轉(zhuǎn)變話題并經(jīng)常會出現(xiàn)答非所問的情況。

　　從以上的論述可以看出，兒童無論是在構(gòu)音、語言、聲音或說話流暢性方面出現(xiàn)任何的問題都會造成溝通的障礙，作為教師可以通過發(fā)音、認(rèn)知、表達(dá)等方面進行訓(xùn)練，但是無論我們采取何等方式進行訓(xùn)練，其最終目的都是使兒童能夠在實際生活中進行運用，以達(dá)到與人溝通的目的。因此，我們的訓(xùn)練應(yīng)在此基點上進行，同時，也應(yīng)向著這個最終訓(xùn)練目標(biāo)努力。

　　（一）創(chuàng)造情境，在交往的活動中培養(yǎng)溝通能力。

　　心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實踐中學(xué)習(xí)，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素。

　　“根據(jù)這個理論我們可以知道，兒童語言主要是在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識