可以主動建構自己的經驗和知識，形成自己的認知結構和思維系統(tǒng)。

　　如排序，給孩子3根不一樣長的長棒讓他排排隊。觀察一下孩子可能會橫著排，也可能會豎著排。先別忙著糾正他。因為孩子對長棒的長短序列已經有了比較和判斷的能力，只是不知道如何正確的排列。家長可以和孩子一起不斷嘗試不同的排列方法，幫助引導他得出正確的多種排序的形式，如按長短排，按高矮排。當孩子已經掌握了以上的排序后，你也可以再添給他2根長棒，讓他重新再排。(當然最好的方法是按序設法添加進去)。在孩子已有的排序經驗基礎上，幫助孩子整理得出一端對齊來比較長短的方法以及以地平線為標準線來比較高矮的方法，以使孩子能獲得有關排序的感知經驗。

　　如要求孩子“給圖形分類”，家長先出示兩個顏色不同、形狀相同的圖形和兩個顏色相同、形狀不同的圖形，讓孩子進行比較，幫助孩子明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎上，家長給孩子一組圖形，引導孩子從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣，孩子就能夠通過自己的操作，獲得有關分類的感性經驗，又促進了數(shù)學思維的發(fā)展。

　　這些操作性的材料，都是通過孩子的各種感知覺來達到的，它不僅提高了孩子的各種感知覺，也相應地提高了孩子對數(shù)學的興趣及認識，同時又在活動中發(fā)展了孩子的數(shù)學思維。

　　3. 利用生活中的數(shù)學，激發(fā)幼兒內在的學習動機
　　孩子內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此幼兒對某件事感興趣或有疑問，我們應該引導幼兒主動學習，并有意識地創(chuàng)始問題情景引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發(fā)幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到相互學的重要和有趣，使他們對數(shù)學學習更加主動積極。