當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)幫孩子一把，示范一遍，激起孩子創(chuàng)編的欲望。關(guān)鍵的時(shí)候，老師引導(dǎo)幼兒一般性的模式，打開思路，并給予具體的指導(dǎo)。

    3、在文學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。

　　文學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小刺猬吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點(diǎn)編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動(dòng)非常投入。

　　填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開想象的翅膀，編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動(dòng)開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。

　　總之，我們?cè)谟變旱膭?chuàng)作活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們?cè)趧?chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

    (三)通過其他各種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力

　　幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。

　　如：在談話活動(dòng)中每二周我們安排五次訓(xùn)練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓(xùn)練等。每一個(gè)月出一期家園知識(shí)，分發(fā)一份自編小報(bào)，二個(gè)月搞一次親子活動(dòng)。

　　每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段熱點(diǎn)問題，涉及天文、地理、時(shí)事、動(dòng)植物等，也可以解答“問題樹”上的問題，每個(gè)月中我們還設(shè)計(jì)了主題畫，有未來世界的動(dòng)植物、交通工具、外星球上的生物等，幼兒對(duì)這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識(shí)是我們成人所不及的。

    三、課題探索、實(shí)踐后的點(diǎn)滴收獲與感受。

    (一) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維已初見成效

　　經(jīng)過近兩年的課題實(shí)施，孩子們變得好奇好問、思維活躍，對(duì)于老師給予的有些知識(shí)也不是全盤接受，也會(huì)質(zhì)疑，也會(huì)提出自己的看法、想法。這一點(diǎn)是非�？上驳摹�

　　在這次看圖編故事比賽中幼兒充分展開了想象的翅膀，分別獲得區(qū)二、三等獎(jiǎng)。對(duì)于各種探索活動(dòng)，幼兒更是積極主動(dòng)地投入，而在繪畫活動(dòng)中的效果尤為突出。

　　如：“敏之杯”幼兒繪畫大賽中我園幼兒獲區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)；“雅培杯”涂色大賽中我園幼兒又獲市二、三等獎(jiǎng)；“與恐龍寶寶共渡暑假”繪畫大賽中我園又有幼兒喜獲市三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人次大11人之多。應(yīng)該說課題的探索與實(shí)施還只是開了個(gè)頭，卻也有了“小荷才露尖尖角”的喜悅。

    (二) 實(shí)施創(chuàng)新教育，必須沖破已有課程的束縛

　　根據(jù)課題的需要，我們正逐步加快我園園本課程的建設(shè)，因?yàn)橹挥袥_破已有課程的束縛，才能加快培養(yǎng)步伐。其中有許多選編教材，更多的是對(duì)教材進(jìn)行修訂、改進(jìn)，使之更符合幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體可見附頁：教案選。

　　課題探索中的點(diǎn)滴思考

　　在課題探索過程中，我們也遇到了一些問題，現(xiàn)提出與同行共同探討、共同思考。

    1、 在課程探索中，我們的教師一方面會(huì)為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，另一方面卻會(huì)有意無意地?zé)o視幼兒的創(chuàng)造“火花”，從而造成為創(chuàng)造而創(chuàng)造，為了創(chuàng)造結(jié)果而創(chuàng)造的局面。

　　這一點(diǎn)值得警惕。另外，有時(shí)教師的思維模式仍擺脫不了傳