(1)“工作”是人性的表現(xiàn)，也是人性的特征， 只有人類才具有這種能夠“開創(chuàng)生命、發(fā)揚(yáng)生命”的特性。

(2)孩子喜歡“工作”甚于游戲。

(3)“獨(dú)立”是兒童成長的主要目的， 也是成長的必要條件──孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，而自己發(fā)展他的生命，成為一個未來的強(qiáng)人。

(4)孩子能夠自由選擇所能、所喜的事物來探索， 才會有興趣學(xué)習(xí)，也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。因?yàn)閮和瘋兯�選擇的，一定代表著他們內(nèi)在有某種特別的需要和興趣。

(5)幼兒的成長，是有規(guī)律的， 這規(guī)律是在生命的開始就已經(jīng)存在。在這偉大的規(guī)律中，幼兒個體為了成長，會不斷地顯露出“內(nèi)在需要”來，驅(qū)使著幼兒主動
地去接觸環(huán)境，以滿足成長的目的。

(6)“適應(yīng)環(huán)境”是幼兒一切智能成長的原因。

(7)兒童在智力的發(fā)展上， 有各種官能的“敏感期”出現(xiàn)，在特定的敏感顯露期內(nèi)，官能如果能夠得到“及時(shí)的”滿足，就會快速的發(fā)展。當(dāng)然這種敏感顯露時(shí)間的久暫和出現(xiàn)的遲早，是因人而異，不能一概而論，也無法使之提前或延遲，因此也就成為幼兒教育所重視的“個別差異”理論的根據(jù)之一。

(8)說話和閱讀都是自發(fā)性行為， 有其一定的發(fā)展規(guī)律，而且孩子的書寫行為的發(fā)展其實(shí)早于閱讀。

(9)獎懲對幼兒的學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生“誘因”， 不但無效，而且有害。

長久以來，不曾有過一個教育家，能將兒童期當(dāng)作一個獨(dú)立的主體來研究，蒙特梭利以科學(xué)的精神發(fā)現(xiàn)的“童年之秘”，也就成為幼兒教育史上的重要里程碑，它告訴我們的不僅是一些嶄新的知識，更重要的是它帶來了“態(tài)度”上的啟示和方法上的導(dǎo)引，使“教育”幼兒成為真正的可能。

摘編自《蒙特梭利教育法系列全集》