除了對于玩具本身所包含的概念的理解的問題以外，幼兒還往往容易出現(xiàn)目的性、堅持性較差、行動的沖動性和缺乏計劃性、缺乏自信心和工作意識等問題。因此， 元認知、堅持性、意志力、自信心、勝任感、規(guī)則意識、分享和自我調控能力等都可以成為以玩具為中介的支架式教學的基本“中介點”。教師可以就這些基本“中 介點”對幼兒進行有目的、適宜的幫助。教師對每個中介點的支架都需要教師在和幼兒互動的過程中，根據(jù)幼兒的實際情況就支架的時機、支架的過程以及支架方法 等問題作出適宜的決策，并不斷地進行反思。

　　總之，僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的。教師應當像鉆研文字教材那樣去研究玩具，關注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點和需要的指導和幫助。

　　發(fā)現(xiàn)好玩具，發(fā)展好兒童，成就好教師是我們共同的心愿!