教師要研究玩具、研究

　　兒童、研究教學策略

　　玩 具是人類社會文化歷史經(jīng)驗的獨特的凝聚物。社會文化歷史經(jīng)驗依賴于人與人之間的社會性相互作用和文化傳遞，成人是幼兒與物質世界交往的媒介。幼兒與物質世 界之間的“非社會性關系”，是在成人與幼兒的社會性關系中獲得發(fā)展的。玩具要成為幼兒適宜的教科書，成人必要的支持和幫助是不可少的。作為幼兒教師，要認 識和理解玩具對于幼兒學習與發(fā)展的獨特價值，要像研究教材那樣認真研究幼兒的玩具。

　　01、教師的指導方法要“因材而異”

　　玩具和游戲材料的性質和特點影響幼兒游戲活動的方式方法，也影響教師指導幼兒游戲活動的方式方法。各個活動區(qū)玩具和游戲材料的性質不盡相同。幼兒教師要像 研究教材一樣認真研究各個活動區(qū)的玩具和游戲材料，指導方法也要“因材而異”。在美工、角色游戲、積木和積塑等活動區(qū)域，大量使用的是低結構材料和非專門 化材料，教師要鼓勵幼兒自主自由的表達表現(xiàn)，大膽想象和創(chuàng)造;專門化的玩具(例如在娃娃家里供幼兒操作的鍋碗瓢盆，小醫(yī)院里的醫(yī)療器具)實際上是人類社會 工具的模擬物，這些工具的模擬物，可以滿足幼兒像成人那樣行動、做現(xiàn)實生活中不能做的事情的愿望;益智玩具包含一定的問題和任務，教師要關注幼兒在解決問 題過程中的興趣、注意力、目的性、計劃性、堅持性和解決問題的方法，支持、啟發(fā)、鼓勵幼兒探索解決問題的方法。

　　02、 教師的指導方法要“因人而異”

　　玩具和游戲材料作為幼兒的“課本”，具有不同于與小學生所用的文字教材的特點。文字教材傳達給學生的往往是確定的事實和信息，玩具和游戲材料則是一種“無 字的書”，它更像是“教學大綱”或開放式的“課本”，為學習者留下了較大的自主建構、想象的空間。幼兒自身的特點決定著他(她)與玩具和游戲材料的互動。 不同的幼兒對待同樣的玩具和游戲材料的方式方法不同，從相同的玩具和游戲材料中獲得的經(jīng)驗也可能不同。玩具和游戲就成為教師了解和理解幼兒的最佳途徑或 “讀本”。通過觀察幼兒的游戲和對玩具與游戲材料的使用，我們可以了解他們的探索和發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，他們遇到的困難和問題，他們的思維活動和解決問題所 用的策略，他們內部的和人際關系方面的沖突以及情緒情感方面的困擾。教師要關注和研究幼兒具有個體特點的使用玩具和游戲材料的方式方法和游戲活動過程，在 觀察的基礎上進行教學決策，提供適當?shù)闹С趾蛶椭��?ldquo;因人施教”，促進幼兒思維、想象、創(chuàng)造性和社會性等的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。

　　03、 以玩具為中介的支架式教學策略

　　玩 具雖然為幼兒的學習提供了物化的、可操作的、具體形象的“概念框架”，但是成人必要的支持和幫助，有助于幼兒學習和理解玩具中所包含的概念和技能。我們可 以社會建構主義理論為基礎，借鑒支架式教學和中介學習的基本理念，利用玩具來促進幼兒學習，關注幼兒與玩具相互作用的過程，評價和診斷幼兒的學習和發(fā)展狀 況，支持和幫助幼兒理解玩具中所蘊含的“概念”。

　　以玩具平衡盤為例。這個玩具平衡盤包括紅、黃、藍、綠、白、黑等6種不同顏色的圓柱體，一個圓盤和兩個骰子。圓盤中間有一小孔，栓一根線懸掛在一個橫木 上，橫木固定在一根圓柱上。玩具平衡盤的設計理念是要使幼兒通過游戲體驗和理解以圓心為中心的平衡原理，如等量、等距、對稱和平衡等。但是，由于以圓心為 中心的平衡涉及到多種復雜的平衡關系(例如，等量等距的對稱平衡關系;不等量非等距的對稱平衡關系;不等量非等距的非對稱平衡關系或散點平衡等)，因此這 個看起來很有趣的玩具實際上包含著非常復雜的概念和關系。

　　在 一般情況下，這些復雜的概念和關系不應當、也不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒。但是玩具平衡盤把這些復雜的概念和關系具象化，使幼兒有可能通 過與玩具的互動、與成人和同伴的互動來感知和體驗這些復雜的概念和關系。當然，幼兒通過和玩具的互動獲得的這種經(jīng)驗在性質上具有直覺性、具體性的特點，是 感性的而非理性的。

　　運用支架式教學的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式，由易到難、逐步提供支架來引導和支持幼兒的學習。以玩具為中介的支架式教學的基本過程包括： 分析玩具所蘊含的概念或任務;確定搭設支架的計劃或步驟;成人引導下的幼兒的積極探索;關注和分析幼兒在解決問題過程中遇到的困難和問題;確定介入的必要 性和可能性。

　　1、分析玩具所蘊含的概念或任務

　　支架式教學的第一個步驟是成人把復雜的學習任務分解成若干個可以掌握的組成部分，降低難度逐步把學習者對于問題的理解引向深入，為學習者理解概念提供必要的概念框架。

　　解讀和分析玩具中所蘊含的概念是以玩具為中介的支架式教學的第一步，把蘊含在玩具中的任務分解成為若干個可以掌握的組成部分來降低任務難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。