孩子總是讓我讀，什么時(shí)候他才能自己讀書(shū)呢？不少家長(zhǎng)這樣問(wèn)。

　　是不是孩子不識(shí)字，就只能依賴(lài)我們來(lái)閱讀呢？

　　其實(shí)，只要把握住每次閱讀的對(duì)話(huà)提問(wèn)重點(diǎn)，就能幫助孩子養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，逐漸擺脫依賴(lài)，真正成為閱讀的主人。

　　下面我們就以《愿望樹(shù)》這本書(shū)為例，來(lái)展示一次完整閱讀的全過(guò)程。

　　第一次閱讀

　　(之前家長(zhǎng)自己應(yīng)先快速地通讀一遍)

　　1.閱讀封面：幫助孩子大致了解故事主人公、主要內(nèi)容或者故事發(fā)生的背景，形成一定的閱讀預(yù)期。

　　“這本書(shū)叫做《愿望樹(shù)》，它講的會(huì)是誰(shuí)的故事呢？”(小熊)“這棵樹(shù)就是愿望樹(shù)嗎？你猜猜，這棵樹(shù)會(huì)滿(mǎn)足小熊的什么愿望呢？”

　　緊接在封面后面的有前言頁(yè)，還有扉頁(yè)，這些不建議第一次閱讀的時(shí)候就帶孩子看，在后面的閱讀中，它有自己獨(dú)特的作用。

　　2. 朗讀內(nèi)頁(yè)：通過(guò)緊密?chē)�繞故事主要人物、主要情節(jié)的問(wèn)題，帶動(dòng)孩子主動(dòng)理解和思考。

　　例如：翻開(kāi)第一頁(yè)，我們看到了一只倒掛在樹(shù)上的頑皮可愛(ài)的小熊，“這是一只什么樣的小熊？”讓孩子在觀(guān)察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上對(duì)故事的主人公形成一定預(yù)期。

　　第二頁(yè)，朗讀文字之后可以問(wèn)孩子：“哪只小熊是貝迪？他在做什么？”(開(kāi)著紅色小車(chē)的小熊)“弟弟說(shuō)了什么？”(該我了)“貝迪會(huì)說(shuō)什么？”(我還想玩呢！這是我的車(chē)……)

　　有的問(wèn)題可以在圖畫(huà)中或文字中找到答案，提問(wèn)能幫助孩子更好地理解故事內(nèi)容，而有的問(wèn)題則是在這頁(yè)畫(huà)面中找不到答案的，孩子必須通過(guò)對(duì)畫(huà)面的推測(cè)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的看法。

　　第一次閱讀時(shí)的提問(wèn)主要包括：

　　◎觀(guān)察性問(wèn)題(在做什么？什么樣子？什么表情？)；

　　◎判斷性問(wèn)題(什么心情？什么感受？在說(shuō)什么？)；

　　◎預(yù)測(cè)性問(wèn)題(接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么？會(huì)做什么？可能會(huì)遇到什么？);

　　◎假設(shè)性問(wèn)題(如果是你，你會(huì)怎么做？);

　　◎批判性問(wèn)題(你覺(jué)得這樣做好嗎？你覺(jué)得這樣做的后果可能是什么？)。

　　當(dāng)這樣閱讀完第一遍之后，孩子往往會(huì)意猶未盡，因?yàn)檫@不是媽媽在給他講故事，而是他自己在和媽媽一起讀故事，這種掌握主動(dòng)權(quán)的閱讀會(huì)激發(fā)孩子更濃厚的閱讀興趣。

　　第二次閱讀

　　1.通過(guò)給孩子任務(wù)，讓孩子參與閱讀

　　仍然要在封面上做短暫的停留，讓孩子大致回憶書(shū)中的內(nèi)容，鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)。

　　打開(kāi)扉頁(yè)，讓孩子看看故事發(fā)生地點(diǎn)的全景，一起談?wù)摗澳膫�(gè)是小熊的家，哪一棵是愿望樹(shù)”——這可以幫助孩子喚起記憶。

　　第二次閱讀時(shí)，孩子已經(jīng)大致理解了故事的內(nèi)容，我們可以讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)故事中角色的心理感受，通過(guò)想象補(bǔ)充人物的對(duì)話(huà)。例如閱讀第二、三頁(yè)時(shí)，家長(zhǎng)朗讀到“弟弟在后面追”之后，就可以先讀“弟弟不停地喊�！卑训艿艿脑�(huà)留給孩子去讀。孩子雖然可能不認(rèn)識(shí)“該我了”，但是他可以根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)把弟弟的語(yǔ)言合理地添加進(jìn)去。

　　低幼圖書(shū)中常有一些重復(fù)的語(yǔ)句，孩子會(huì)對(duì)這些反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句非常感興趣，你可以把這些句子留給孩子去讀。

　　2.引導(dǎo)孩子觀(guān)察第一次閱讀時(shí)沒(méi)有關(guān)注的細(xì)節(jié)：次要人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)；背景的變化；與情節(jié)關(guān)系較為密切的小材料。

　　切忌在初次閱讀的時(shí)候就讓孩子關(guān)注過(guò)多細(xì)節(jié)，否則會(huì)干擾孩子對(duì)于故事本身的理解。

　　第三次閱讀

　　1.表演、復(fù)述和講述

　　鼓勵(lì)孩子擺脫文字的限制，通過(guò)表演、復(fù)述、講述等形式，用自己的語(yǔ)言表述自己對(duì)于圖畫(huà)及故事的理解。

　　2.續(xù)編和改編故事

　　根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和已有水平，鼓勵(lì)孩子續(xù)編甚至改編故事，完成真正的個(gè)人化的閱讀。