畫，用孩子的話來說：“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導(dǎo)或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責(zé)，那么，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　早期教育貴在能力的培養(yǎng)。所謂能力可分兩類：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實(shí)的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養(yǎng)則重于一般能力的訓(xùn)練和啟蒙。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能建造萬丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把小學(xué)的知識提前到幼兒期內(nèi)完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達(dá)不到早期教育的真正效果。

　　早期教育首先應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，著重于幼兒的智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。如對孩子觀察能力的培養(yǎng)。觀察，是孩子認(rèn)識世界的主要途徑，觀察力發(fā)展的好壞，直接關(guān)系到智力的發(fā)展。家長可以利用自己家庭的環(huán)境，如家具色彩、花盆擺設(shè)、常見的水果、飼養(yǎng)的金魚等，引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察。同時向孩子作一些簡單的介紹。如什么樹在什么時候結(jié)什么果，什么花在什么時候開怎樣的花，啟發(fā)孩子對這類植物的生長變化進(jìn)行觀察。也可以利用飯后休息散步時觀察馬路上的各鐘車輛、商店中的各種商品、田野里的各種花草樹木以及春夏秋冬、風(fēng)魚雷電、星光燦爛、旭日東升、彩虹橫空等自然現(xiàn)象。父母要不失時機(jī)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，讓孩子在觀察中加深體驗(yàn)、擴(kuò)大眼界、增長知識、發(fā)展智力。同時要啟發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力，如給孩子講故事時，可以將故事中的有關(guān)情節(jié)或結(jié)局留給孩子自己去編想。家長在從事家務(wù)勞動時，也可以讓孩子參與一些簡單的勞動訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的動手能力和動腦習(xí)慣。如我的女兒三歲那年，她跟著祖母在果園里摘果子，很快就掌握了從果子的顏色上判斷果子成熟與否的技能，在搬運(yùn)果子的過程中，開始兩只小手只能抓住兩個果子來回般運(yùn)，后來她發(fā)現(xiàn)用頭上的太陽帽當(dāng)搬運(yùn)的籃子，一次可以搬七八個果子。這就是她在勞動實(shí)踐中的一種創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

　　其次，家長要有正確的人才觀和期望值。什么是人才，不同時代有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的理解。它既受傳統(tǒng)觀念的影響，又有現(xiàn)實(shí)生活中的困惑干擾。如今的家長都希望自己的子女將來上大學(xué)，能成為某門學(xué)科的博士、教授，或者能成為工程師、上層管理人員。這種想法是正常的，但對人才作這樣的理解是十分狹窄的、不全面的、也是不現(xiàn)實(shí)的。不現(xiàn)實(shí)的欲望往往以失望為結(jié)局。家長失望、孩子悲觀、甚至還會出現(xiàn)人生悲劇。每年中考、高考后，總會聽到某孩子因落榜而自殺的悲慘事件。如果我們的家長不從孩子的興趣、愛好、智能發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，而是按自己的主觀愿望去塑造，甚至采用強(qiáng)制性的措施對孩子進(jìn)行早期教育。這樣不但會把孩子的閃光點(diǎn)熄滅，還會失去糾正孩子的不良習(xí)慣的機(jī)會，產(chǎn)生不良的后果。目前，有的家庭為了實(shí)現(xiàn)自己的期望值，將孩子的每天生活安排得滿滿的，與人家的孩子搞攀比，盲目追隨，使孩子的腦神經(jīng)長期處于緊張的應(yīng)付狀態(tài)。物極必反、事與愿違，這與其說是抓早期教育，不如說是對孩子的無情摧殘。

　　早期教育很重要，它與世界上一切事物的發(fā)展一樣，都有一個量變和漸進(jìn)的過程。在這個過程中，要把握住事物發(fā)展的“度”。適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展。我們一頂要在實(shí)踐中，不斷總結(jié)、不斷反思、不斷探索，遵循早期教育中的客觀規(guī)律。在把握最大“度”的范圍內(nèi)，發(fā)揮孩子潛在的能力，使我們的孩子在早期教育中達(dá)到理想的目的。