生活，雖然其中原因是多方面的，但主要是他過分依戀媽媽。每天入園時只要一離開媽媽，他就表現(xiàn)得敏感而羞怯，并時不時地咬手指，顯得焦慮、緊張。只要聽到“媽媽”兩字，如故事中的熊媽媽、兒歌中的“老師像媽媽”、游戲中的魚媽媽等，他就會哭著說“想媽媽”，情緒極不穩(wěn)定。從中可以看出他缺乏一定的安全感，對老師也不夠信任。我想，對待這樣的幼兒，需要足夠的耐心，并站在他的角度考慮他的需要，與他建立起信任關系，緩解其緊張、焦慮的情緒。于是，我經(jīng)常把他拉在身邊，摸摸他的頭、抱抱他，或給他諸如“你很可愛”“你真聰明”“你的小手真靈巧”等語言激勵。我還經(jīng)常有意識地當著他的面，把他在園的點滴進步和良好表現(xiàn)告訴他媽媽，以強化他對幼兒園生活的良性感受，讓他時刻感受到老師的愛。

丁丁的攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。我認為，改善伙伴關系對減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他修理好某件物品時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來手工作品時，我就立即把它裝飾在活動室里。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。

4． 減少矛盾的教育方式帶來的不利影響

我認為丁丁的行為與矛盾的教育方式有關，這可能源于他的家庭成員之間，也可能源于家庭與學校之間。矛盾的教育信息在比較敏感的丁丁身上表現(xiàn)得尤為明顯，使他在行為和情緒上表現(xiàn)得不夠穩(wěn)定，久而久之習以為常，對成人的教育不予理會。

針對這一情況，我注意與家長交流，盡可能在教育觀念上與他們?nèi)〉霉沧R，使丁丁接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的兩位老師及保育員也注意及時交流有關的丁丁的日常情況，共同分析丁丁的行為動機及其需要，制定適合他個體發(fā)展的目標、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負作用。