一．引言

　　大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在嚴(yán)重的情緒障礙問題。孤獨(dú)癥兒童的情緒表現(xiàn)異常，一般輕度者沒理由的笑個(gè)不停，有的時(shí)候沒理由的哭個(gè)不停，無目的地跑跳不停、嚴(yán)重的情緒問題一般有：攻擊行為（如打人、咬人、踢人）、自我傷害（如撞頭、挖眼睛、抓頭發(fā)、咬東西）、干擾他人（如尖叫、敲打），周圍環(huán)境和生活方式稍有變化就有可能引起他們極度的焦躁不安，尖叫……（如坐車都必須在固定的站下，早一站或晚一站下車，都會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。）這些缺陷困擾著自閉癥兒童的成長，影響著自閉癥兒童與人的交往，干擾著自身心理的健康發(fā)展。那么，針對這些現(xiàn)象，教育的早期介入對于減輕患兒癥狀，改善他們的情緒狀況，從而促進(jìn)他們情緒的穩(wěn)定起著重要的作用。

　　穩(wěn)定的情緒是開展孤獨(dú)癥兒童一切教育、訓(xùn)練的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，因?yàn)樗�是關(guān)系到我們能不能開展有效的教育訓(xùn)練的關(guān)鍵，同時(shí)，選擇最適應(yīng)他們的教育訓(xùn)練策略與方法，也是促進(jìn)其發(fā)展關(guān)鍵所在。

　　開展有效的教育訓(xùn)練，我認(rèn)為，在教育訓(xùn)練中作為教師只能起輔助、訓(xùn)導(dǎo)、幫助的作用，而絕不可能去代替孤獨(dú)癥兒童或強(qiáng)加于他，首先，要尊重孤獨(dú)癥兒童的興趣與需要，體現(xiàn)人性化教育的原則。一切兒童的教育都應(yīng)注意幫助兒童身心自然發(fā)展。使他們不覺得訓(xùn)練對他們來說是一種負(fù)擔(dān)和折磨。

　　音樂融醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科為一體，我就利用音樂對人體心理、生理功能的影響來教育、訓(xùn)練或矯正生理缺陷，調(diào)節(jié)人的情緒的作用。嘗試用音樂療法來改善孤獨(dú)癥兒童的情緒，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒的穩(wěn)定。

　　二．依據(jù)

　　1．音樂是孤獨(dú)癥兒童所喜愛的，加上音樂活動(dòng)能帶給他們滿足感，因此，音樂也就自然成為他們學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)化物，可以使單調(diào)的訓(xùn)練模式變得有生氣。

　　2．音樂對人體心理、生理功能的調(diào)節(jié)作用，也具有調(diào)節(jié)人的情緒的作用。

　　3．安全而多元的感官刺激——Temple Grandin博士研究后，指出音樂是自閉癥兒童較容易接受和處理的感官刺激外，音樂多重感官的特性，可以協(xié)助他們加強(qiáng)專注力和記憶力。音樂內(nèi)蘊(yùn)藏著重復(fù)的結(jié)構(gòu)，歌詞及旋律、節(jié)奏都是經(jīng)常重復(fù)的段落。可提高幼兒重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三．案例分析

　�。ㄒ唬﹤�(gè)案基本情況:

　　翔翔，性別：男；出生：99年4月。

　　1．臨床表現(xiàn)：孩子出生后由保姆帶領(lǐng)，2周歲后，發(fā)現(xiàn)翔翔沒有言語行為，不合群多動(dòng)不安，脾氣暴躁。翔翔是個(gè)個(gè)性暴躁的孩子，一不順?biāo)�的意，他就大發(fā)雷霆，又哭又鬧的，有時(shí)亂扔積木、拍打自己的頭，甚至用手抓老師、用牙咬老師、用腳來踢老師，以此來宣泄內(nèi)心的緊張、焦慮與憤怒等消極情緒。

　　2．相關(guān)資料：2001年5月被上海市心理咨詢中心診斷為孤獨(dú)癥，程度：中度缺陷。有嚴(yán)重的情緒障礙。家長曾請家庭教師進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，收效甚微。于2001年6月正式入園。

　　在翔翔入園后，我要對翔翔進(jìn)行初次的評估，我利用音樂能涉及到多種情景功能，適當(dāng)?shù)剡x擇了一些音樂來評估翔翔各方面的表現(xiàn)：如情緒的穩(wěn)定性、情感體驗(yàn)、聽指令、與同伴的交往、運(yùn)動(dòng)能力等。（樂曲有：《我有小手》、《在哪里？》、《動(dòng)動(dòng)小腳》、《火車開來了》等）

　　3．教育初次評估結(jié)果：

　�。�1）聽到音樂表現(xiàn)：

　　* 情緒會(huì)相對穩(wěn)定

　　* 不愿做模仿動(dòng)作

　　* 引導(dǎo)翔翔做模仿動(dòng)作，翔翔經(jīng)常拒絕。

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