活動背景：

　　在主題活動“動物寶寶”的探索中，孩子對憨態(tài)可掬的烏龜產(chǎn)生了興趣。于是我把家中飼養(yǎng)的16只大小不等、品種各異的烏龜帶進了教室,這下可樂壞了班上的孩子們，他們整天圍在龜盆邊與烏龜嬉戲……。孩子的興趣，自然也引來了眾多家長的參與，所以每天都會有孩子拉著家長帶來小魚、龍蝦、瘦肉等烏龜喜歡的食物前來喂食、觀賞……，“烏龜勇斗龍蝦”的場面驚心動魄，“烏龜互相撕咬、爭搶食物”的場景讓孩子們大叫“加油、加油”。幾天下來，孩子開始不滿足于只讓烏龜呆在狹小的龜盆中，在征得老師的同意后，孩子們把烏龜“請”了出來，和烏龜一起玩，膽小的烏龜呢，在教室里悠閑地爬著，身后總不乏“忠實”的跟隨者……

　　在與烏龜?shù)挠H密接觸中，孩子們對“烏龜”產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也對烏龜?shù)耐庑翁卣�、生活習性有了初步的了解，積累了相關的經(jīng)驗。結(jié)合小班《學習教材》上的內(nèi)容，我給孩子們了講述了故事“送大烏龜回家” 。

　　案例：

　　“老師，你講錯了！”當小朋友還沉浸在小動物團結(jié)起來、齊心協(xié)力將“大烏龜送回家”的喜悅中時，家楨小朋友一語驚人地發(fā)話了，教室里頓時安靜下來，大家向他投去了詫異的目光。“哪里講錯了”？”我本能地問道，（心中納悶，這個故事選自教材，不會錯呀�。�“烏龜四腳朝天會自己翻身的，用不著別人推的？”孩子自信地說著�。ㄓ械览�，“自己翻身”可是烏龜?shù)谋灸堋＜覙E居然能想到這一點，說明孩子平時觀察得非常仔細，我為孩子的表現(xiàn)而叫好�。┪野底运尖庵�還來不及做出應答，“不信把烏龜捉出來……”孩子見我沒吱聲就邊說邊向龜盆走去，捉出了盆中最大的一只烏龜，順勢將它四腳朝天放置在地板上，（原來孩子是想用實驗來說明自己的觀點，讓事實說話，有道理。）該舉動立即吸引了孩子們的視線，大家屏住呼吸、全神貫注地看著“大烏龜”的反應，停了一會兒，只見大烏龜慢慢地伸長脖子和四條腿，并用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終于翻了過來，隨后雙眼四處觀望了一下，慢悠悠地朝前爬了起來……，“烏龜自己回家嘍” 孩子們發(fā)出了歡呼聲，家楨終于露出了得意的笑容。“事實”告訴大家，烏龜除了在水中會翻身，其實在陸地上也會自己翻身的……

　　分析與思考：

　　傳統(tǒng)的“教材觀”認為：教材具有學術性、知識性和權威性。教學，就是把人類精華的知識傳授給孩子；教材，就是傳承知識的載體。隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教材觀受到了挑戰(zhàn)：

　　故事“送大烏龜回家”出自于新教材，是反映在特定情景中(即烏龜滾下山坡不能動的情境)，小動物想辦法（結(jié)合烏龜?shù)牧曅裕核�中翻身）解決問題。目的是為了激發(fā)孩子關愛他人，并體驗“團結(jié)起來力量大”的道理。然而，孩子從自己對烏龜“習性”的了解出發(fā)，一語道破了“情節(jié)”的破綻。“老師你講錯了”