奉浦幼兒園 大一班 衛(wèi)晶晶

　　觀察實錄：

　　在主題活動“七彩世界”的探索中，孩子們對光產(chǎn)生了興趣，并進行了一連串的探索活動。

　　老師拿來了一個鏡子，讓鏡子在太陽光下折射反應(yīng)在墻上，小朋友們對這個鏡子能折射出來光非常的好奇，紛紛要來拿鏡子試試，于是幼兒們便在教室里找起了哪些物體可以折射出光來，楊鎧碩對我們放在區(qū)角活動里的鐵月餅盒子感興趣了，他反復(fù)地用手和眼睛感覺觀察著，這時我察覺到孩子地需要，我便給了他點提示：試試放在陽光里會怎么樣？孩子高興地拿起盒子，跑到陽光處，真的，屋頂上出現(xiàn)了亮點，楊鎧碩高興地說：“原來這個光是在太陽光地下照了之后才會反射在墻上了”。

　　行為分析：

　　在探索型主題活動中，教師地角色定位面臨著新地思考，教師地教育技能面臨著新地挑戰(zhàn)，教師與幼兒之間建立的也是一種新型的師生關(guān)系，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不應(yīng)是居高臨下的：“傾瀉”兒應(yīng)是平等的對話、巧妙的引導(dǎo)；不應(yīng)是“灌輸”，而應(yīng)是分享、互動。

　　當(dāng)幼兒遇到困難來求助時，教師應(yīng)該考慮是否要介入幼兒的活動以及“介入”的程度是多少楊鎧碩在對月餅盒子感興趣的時候，教師是作為一位引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，推動幼兒進行有意義的探索。

　　教養(yǎng)支持：

　　（1）當(dāng)幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難時，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。

　�。�2） 嘗試以幼兒玩伴的身份“介入”，有時候可以故作懸念，不直接給予問題的答案，而是引導(dǎo)其去尋找克服困難的方法和途徑。

　�。�3）給予幼兒一定的暗示，并提出開放式問題，能推送幼兒按其自己的邏輯與方式進行有意義的探索。

　　（4）當(dāng)幼兒有了自己的探索活動成果后，教師可以用欣賞的眼光或口吻表達(dá)自己的感受，使幼兒在感受創(chuàng)造的快樂的同時，體驗師生間的理解、合作與關(guān)愛。