背景：

　　觀察幼兒日�；顒�(dòng)中的繪畫(huà)作品，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)的圖象，大多呈“稻草人”狀態(tài)，由此分析幼兒繪畫(huà)水平——垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖能力開(kāi)始逐步具備，但并不成熟，表現(xiàn)手法較呆板和模式化，這種情況在幼兒呈普遍現(xiàn)象。因此，針對(duì)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)所處的階段，有目的地設(shè)計(jì)了活動(dòng)《小兔找太陽(yáng)》和《蠟筆王國(guó)旅游記》，希望通過(guò)這些活動(dòng)幫助幼兒嘗試運(yùn)用不同的傾斜度的線條表現(xiàn)事物，提高幼兒繪畫(huà)水平——垂直參照系統(tǒng)構(gòu)圖能力。

　　實(shí)錄一：活動(dòng)《小兔找太陽(yáng)》

　　活動(dòng)以四只從未看見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)小兔找太陽(yáng)的故事情境導(dǎo)入并結(jié)合有目的的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒對(duì)人物不同的頭部變化進(jìn)行觀察和比較。教師：“兔媽媽告訴小兔寶寶，太陽(yáng)是紅紅的，圓圓的，于是四只小兔一起出門(mén)找太陽(yáng)了……”，在次基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，請(qǐng)幼兒觀察，并說(shuō)說(shuō)：“四只小兔都說(shuō)自己找到的是太陽(yáng)，究竟是哪只小兔找到了太陽(yáng)？你是從什么地方發(fā)現(xiàn)的？”在次基礎(chǔ)上通過(guò)請(qǐng)一位幼兒做動(dòng)作，我和幼兒一起合作演示的方法幫助幼兒了解怎樣繪畫(huà)傾斜的人物頭部。

　　實(shí)錄二：《蠟筆王國(guó)旅游記》

　　本次活動(dòng)我為幼兒創(chuàng)設(shè)的情境是科學(xué)幻想情境，主要采用的教師的范例欣賞，請(qǐng)幼兒欣賞范例并思考：“為什么稱(chēng)它們是蠟筆王國(guó)呢？蠟筆王國(guó)中的蠟筆它們?cè)诟墒裁矗吭鯓幼屜灩P活動(dòng)起來(lái)呢？蠟筆寶寶的四肢怎樣比例比較合適呢？……等等一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒討論，知道讓蠟筆的底邊線傾斜后，蠟筆寶寶就能活動(dòng)起來(lái)了，蠟筆寶寶的四肢不能太粗等繪畫(huà)要點(diǎn)。

　　反思：

　　在美術(shù)活動(dòng)中的情境教學(xué)，要求教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)必須將有關(guān)技能方法的討論融入到你設(shè)計(jì)的相關(guān)的情景中去，讓幼兒在情境中，以情境角色行為的合理性自己來(lái)提問(wèn)，思考和解釋?zhuān)�在與幼兒的討論交流中，教師要避免抽象的討論，成人式的理性思考。這兩次活動(dòng)中我都使用的范例欣賞，通過(guò)范例的欣賞將幼兒帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的思維方式對(duì)作品中出現(xiàn)的人物進(jìn)行討論，對(duì)出現(xiàn)的人物的動(dòng)態(tài)、傾斜表現(xiàn)方式進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，獲得相關(guān)的繪畫(huà)技能，這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境，提供的范例已經(jīng)成為引發(fā)幼兒欣賞體驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)造的工具。在美術(shù)活動(dòng)中的情境教學(xué)策略有很多，教師要根據(jù)你設(shè)計(jì)的活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)選擇適合的情境，在這個(gè)情境中還要配合一定的問(wèn)題誘導(dǎo)幫助幼兒解決相關(guān)的美術(shù)技能問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)換。在活動(dòng)中我也遇到了感到困惑的地方，就是范例的使用，雖然范例在一定程度上對(duì)梳理幼兒美術(shù)技能起到了很好的作用，但是在某種程度上也抑制了幼兒的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，特別是一些能力較差的幼兒，還停留在模仿階段，范例成為了幼兒臨摹的作品，這也是我在今后的美術(shù)活動(dòng)中需要研究的問(wèn)題之一。