科學的發(fā)現(xiàn)是依賴于科學家的整個人格的。但最為直接的則是科學家的認識能力或智慧(包括方法)�？茖W家的這種認識能力要從小加以培養(yǎng)。　
　
　　對幼小兒童來說，就是要培養(yǎng)這種認識能力的前形態(tài)，即培養(yǎng)包括動作思維、形象思維在內(nèi)的各種思維。只有前形態(tài)的科學認識能力發(fā)展得比較充分，后來的科學認識能力才有發(fā)展的堅實基礎。讓兒童的形象思維或童話幻想得到充分發(fā)展，恰恰是科學認識發(fā)展的前提。所以，對兒童的科學不是去消滅童話，而是要保護童話，并充分利用童話對兒童發(fā)展的功能。蘇霍姆林斯基就曾表白：“我勸告低年級老師說，給孩子們教比例、透視、相稱規(guī)律這都很好，但同時也要為孩子的緦想提供廣闊的天地，切不可破壞孩子觀察世界的那種童話語言�！彼�還說：“童話會不會妨害對于真正自然規(guī)律的認識呢？不會，相反地會有助于認識。孩子們非常懂得，一塊土不可能變成活的東西，也懂得不存在‘巨人鐵匠’、‘老妖婆’……但是如果孩子們?nèi)鄙倭诉@些，如果他們體驗不出善與惡的斗爭，感受不到童話中反映的是人關于真理、榮譽、美好的觀念，那么他們的天地將會是狹隘的，不舒服的�！薄�
　
　　看來，童話還是兒童發(fā)展的手段，要充分運用童話促進兒童發(fā)展，而不是像某些教育工作者那樣把童話扼殺在兒童的精神世界里。  　
　
　　采編自中國兒童網(wǎng) 　


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